ПОЛОЖЕННЯ

про внутрішню систему забезпечення якості освіти

Царичанської філії Царичанського ліцею Царичанської селищної ради

1. Загальні положення

Внутрішня система забезпечення якості освіти Царичанської філії Царичанського ліцею Царичанської селищної ради – це сукупність умов, процедур та заходів у закладі освіти, що забезпечують ефективність освітніх і управлінських процесів, які безпосередньо впливають на якість результатів навчання учнів, забезпечують формування їхніх ключових компетентностей, сприяють всебічному розвитку особистості учнів.

Внутрішня система забезпечення якості освіти Царичанської філії (далі – внутрішня система) складена відповідно до Закону України «Про освіту», Закону України «Про повну загальну середню освіту», методичних рекомендацій Державної служби якості освіти України.

Цілі внутрішньої системи забезпечення якості освіти закладу:

підвищення якості освітніх послуг і забезпечення довіри до результатів навчання;
створення умов навчання та праці, які забезпечують партнерство учасників освітнього процесу;

отримання постійного зворотнього зв'язку від учасників освітнього процесу щодо якості освіти, відзначення успішних практик та вчасне реагування на виявлені проблеми;
прийняття обґрунтованих управлінських рішень, які спрямовані на підвищення якості освіти та освітньої діяльності;
постійне вдосконалення освітнього середовища, системи оцінювання учнів, педагогічної діяльності, управлінських процесів закладу освіти;
забезпечення прозорості діяльності закладу освіти і готовності до змін в інтересах учасників освітнього процесу;
здійснення процесу безперервного вдосконалення якості освітньої діяльності у закладі освіти.

Внутрішня система розроблена як інструмент управління якістю освіти в закладі освіти. Кожен з її компонентів визначений з урахуванням його впливу на якість навчання та виховання здобувачів освіти.

Компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти:

стратегія (політика) та процедури забезпечення якості освіти;
система та механізми забезпечення академічної доброчесності;
оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання учнів;
оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників;
оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;
забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи учнів;
забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти;
створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування;
інші процедури та заходи, що можуть визначатися документами закладу освіти.

Компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти згруповані за чотирма напрямами освітньої діяльності закладу освіти: освітнє середовище, система оцінювання здобувачів освіти, педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти, управлінські процеси закладу освіти.

Забезпечення функціонування компонентів внутрішньої системи – це безперервний процес, який розвивається зі зміною обставин, набуттям працівниками закладу знань.

У внутрішній системі визначені періодичність і механізм самооцінювання.

Умовою функціонування та розвитку внутрішньої системи є партнерська взаємодія усіх фахівців закладу, які включені в процеси оцінювання якості освіти та інтерпретації отриманих результатів, з урахуванням особливостей діяльності закладу.

Положення про внутрішню систему схвалюється педагогічною радою закладу та затверджується його керівником.

2. Стратегія (політика) забезпечення якості освіти

Стратегія (політика) забезпечення якості освіти враховує інтереси учасників освітнього процесу щодо якості освітніх послуг і реалізації інших їхніх прав, засади державної політики у сфері освіти, принципи освітньої діяльності.

Орієнтири функціонування внутрішньої системи згідно стратегії забезпечення якості освіти:

забезпечення відповідності результатів навчання учнів державним стандартам освіти;
забезпечення партнерства у навчанні та професійній взаємодії;
забезпечення недискримінації, запобігання та протидії булінгу;
забезпечення академічної доброчесності під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності;
забезпечення прозорості та інформаційної відкритості діяльності закладу освіти;
забезпечення умов для безперервного професійного зростання педагогічних працівників;
забезпечення справедливого та об'єктивного оцінювання результатів навчання учнів, а також професійної діяльності педагогічних працівників;
забезпечення умов для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій учнів (у разі потреби);
забезпечення академічної свободи педагогічних працівників.

Основні процедури вивчення якості освітньої діяльності в закладі освіти:

самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти для їх подальшого вдосконалення;
аналіз результатів оцінювання (проведення внутрішніх і зовнішніх моніторингів) якості освітнього процесу.

Самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти

Самооцінювання - процес вивчення та оцінювання ефективності функціонування внутрішньої системи з метою вдосконалення освітніх і управлінських процесів закладу освіти.

Мета проведення самооцінювання - аналіз стану сформованості та функціонування внутрішньої системи в закладі освіти.

Механізм самооцінювання застосовується синхронізований з системою оцінювання під час інституційного аудиту, включає опис правил і критеріїв самооцінювання за напрямками оцінювання, вимірювальні показники результатів, на які впливатимуть освітні та управлінські процеси, а також методи збору інформації. Відповідно до підходу, що застосовується під час інституційного аудиту, компоненти внутрішньої системи згруповані за чотирма напрямами, кожний з яких описано за відповідними вимогами/правилами, виконання яких дозволяє забезпечити якість освіти та освітньої діяльності в закладі освіти.

Самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти здійснюється за напрямками:

1) освітнє середовище закладу освіти:

забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці;
створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації;
формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору;

2) система оцінювання здобувачів освіти:

наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень;
застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти;
спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання;

3) педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти:

ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти;
постійне підвищення рівня професійної компетентності та майстерності педагогічних працівників;
налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками чи іншими законними представниками (далі - батьки), працівниками закладу освіти;
організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності;

4) управлінські процеси закладу освіти:

наявність стратегії та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань;
формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм;
ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників;
організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою;
формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності.

Для оцінювання виконання (вимірювання) вимог/правил слугують:

критерії (підстави для оцінювання);
індикатори (показники, що відображають стан об'єктів спостереження, їх якісні або кількісні характеристики);
методи збору відповідної інформації, яка підлягає аналізу та оцінюванню.

Періодичність проведення самооцінювання: самооцінювання здійснюється відповідно до моделі – щорічне самооцінювання за певними напрямами освітньої діяльності впродовж навчального року, а також періодичне комплексне самооцінювання. Комплексне самооцінювання якості освітніх і управлінських процесів проводиться за рік до проведення планового інституційного аудиту в закладі освіти.

Інформація, яка підлягає аналізу під час самооцінювання: результати внутрішніх моніторингів освітніх і управлінських процесів закладу освіти, а також зовнішніх моніторингів.

Процедура підготовки та проведення моніторингу

Моніторинг проводиться у такі етапи:

планування та підготовка моніторингу (формулювання проблеми, що досліджуватиметься; визначення мети та завдань моніторингу; розрахунок і формування вибірки, оцінка її репрезентативності; визначення критеріїв і показників оцінювання результатів дослідження тощо);
розробка програми моніторингу;
проведення дослідження;
збір та оброблення результатів моніторингу;
аналіз та інтерпретація (узагальнення та пояснення результатів, визначення закономірностей, формулювання висновків тощо) результатів моніторингу;
оприлюднення результатів моніторингу (інформування про результати моніторингу).

Механізм підготовки та проведення моніторингу визначається Порядком проведення моніторингу якості освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України. Для проведення моніторингу обов'язковими є розроблення його програми та оприлюднення його результатів на вебсайті закладу освіти.

У Програмі моніторингу визначаються мета і завдання, суб’єкти, об’єкт(и), форми та методи, індикатори, умови (у тому числі місце проведення), процедури проведення відповідного моніторингу, порядок визначення результатів моніторингу, строки та форми узагальнення результатів моніторингу, а також оприлюднення результатів моніторингу (інформування про них). До Програми додається графік проведення моніторингу.

Внутрішні моніторинги проводяться для відстеження динаміки результатів навчання учнів, якості викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів), ефективності управлінських процесів тощо.

Організація самооцінювання включає:

збір та аналіз інформації, отриманої за допомогою під час спостереження, опитування та вивчення документації;
узагальнення результатів самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти;
обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти.

Відповідальним за проведення самооцінювання освітніх і управлінських процесів є керівник закладу. Можливе створення робочої групи із залученням батьків і представників органів самоврядування в закладі освіти, яка буде забезпечувати вивчення та оцінювання внутрішньої системи.

Збір та аналіз інформації, отриманої під час опитування, спостереження та вивчення документації

Для проведення самооцінювання освітньої діяльності використовуються такі методи збору інформації:

опитування учасників освітнього процесу (анкетування, індивідуальне інтерв'ю, фокус-групове дослідження);
спостереження (за освітнім середовищем, проведенням навчальних занять тощо);
вивчення документації закладу освіти.

Вибір методу має забезпечити отримання релевантної інформації для всебічного вивчення та об'єктивного самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти.

Окремі методи збору інформації (опитування, спостереження за проведенням навчальних занять) можуть застосовуватися з використанням цифрових технологій (з метою розвитку сфери цифровізації освіти, в умовах віддаленості учасників освітнього процесу під час дистанційного навчання, карантинних обмежень тощо).

Кожен із методів збору інформації має особливості щодо застосування та оброблення результатів.

Опитування може бути письмовим (анкетування) або усним (інтерв'ю).

Анкетування дозволяє отримати інформацію про ставлення учасників освітнього процесу до певних питань діяльності закладу. У ході анкетування можуть використовуватися анкети для педагогічних працівників, учнів та батьків за складеною формою. Анкети можуть бути закритого, відкритого, напівзакритого типу або комбінованими.

Індивідуальне інтерв'ю дає можливість отримати конкретизовану інформацію щодо ставлення особи до проблеми та/або явища в закладі освіти. Індивідуальне інтерв'ю може бути структурованим, неструктурованим та напівструктурованим.

Групове інтерв'ю (фокус-групове дослідження) передбачає проведення співбесіди на визначену тему з групою осіб (від 6 до 12). Учасники групи спілкуються між собою, а модератор спрямовує дискусію, щоб охопити заявлену тему та надати можливість висловитися всім учасникам. Фіксація результатів може здійснюватися організатором фокус-групи (у тому числі, за допомогою технічних пристроїв) або третьою особою.

Спостереження в освітньому процесі може здійснюватись за станом освітнього середовища, проведенням навчальних занять тощо. Спостереження за проведенням навчального заняття допомагає оцінити рівень педагогічної діяльності вчителів, потреби в розвитку їх професійних компетентностей або надання їм підтримки, систему оцінювання навчальної діяльності учнів. У ході такого спостереження важливо звернути увагу на:

формування та розвиток ключових компетентностей у здобувачів освіти;
спрямованість навчального заняття на формування в учнів ціннісних ставлень;
роботу учнів під час навчального заняття;
оцінювання діяльності учнів під час проведення навчального заняття, зокрема реалізацію засад формувального оцінювання;
використання інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій, обладнання, засобів навчання;
комунікацію педагогічного працівника та учнів;
організацію роботи з особами з особливими освітніми потребами (у разі їх наявності).

Вивчення документації закладу освіти дає можливість отримати інформацію щодо освітньої діяльності закладу, а також забезпечує умови для прийняття обґрунтованих управлінських - рішень на основі аналізу задокументованих процесів у закладі освіти.

Узагальнення результатів самооцінювання

Інформація, одержана в ході опитування, спостереження та вивчення документації, узагальнюється та на її основі визначаються тенденції в організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти, досягнення та труднощі у формуванні внутрішньої системи.

З метою об'єктивного самоцінювання узагальнена інформація зіставляється з описом вимог/правил організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти, що визначені закладом освіти та відповідно містяться у Положенні про внутрішню систему.

Заклад освіти здійснює самооцінювання за рівнями оцінювання якості освітньої діяльності та ефективності внутрішньої системи, що визначені для проведення інституційного аудиту: перший (високий), другий (достатній), третій (вимагає покращення), четвертий (низький).

Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання

Результати самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти розглядаються на засіданні педагогічної ради, обговорюються з представниками учнів і батьків. До розгляду/обговорення можуть залучатися представник засновника закладу освіти, експерти у сфері загальної середньої освіти та управління тощо.

Для забезпечення прозорості та інформаційної відкритості закладу освіти результати самооцінювання включаються до річного звіту про діяльність закладу освіти, який оприлюднюється на вебсайті закладу освіти.

Інформація, отримана під час самооцінювання, використовується в цілях:

прийняття відповідних управлінських рішень для вдосконалення внутрішньої системи;

визначення пріоритетних напрямів удосконалення освітніх і управлінських процесів закладу освіти;
аналізу тенденцій в освітній діяльності закладу освіти і коригування його річного плану роботи та/або стратегії розвитку закладу (у разі потреби);
аналізу динаміки оцінювання освітньої діяльності закладу освіти педагогічними працівниками, учнями, батьками (шляхом співставлення результатів опитування учасників освітнього процесу впродовж кількох років).

3. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності

Політика забезпечення академічної доброчесності: постійне дотримання педагогічними працівниками та учнями закладу освіти академічної доброчесності.

Процедури забезпечення академічної доброчесності:

інформування учасників освітнього процесу про принципи академічної доброчесності,
запобігання академічної недоброчесності за допомогою встановлення певних правил в освітньому процесі,
реагування на випадки порушення академічної доброчесності тощо.

Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками передбачає:

посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;

дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

надання достовірної інформації про методики і результати досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну діяльність;

контроль за дотриманням академічної доброчесності здобувачами освіти;

об’єктивне оцінювання результатів навчання.

Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:

самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання (для осіб з особливими освітніми потребами ця вимога застосовується з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей);

посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;

дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

надання достовірної інформації про результати власної навчальної (наукової, творчої) діяльності, використані методики досліджень і джерела інформації.

Порушенням академічної доброчесності вважається:

академічний плагіат - оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;

самоплагіат - оприлюднення (частково або повністю) власних раніше опублікованих наукових результатів як нових наукових результатів;

фабрикація - вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі або наукових дослідженнях;

фальсифікація - свідома зміна чи модифікація вже наявних даних, що стосуються освітнього процесу чи наукових досліджень;

списування - виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;

обман - надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої (наукової, творчої) діяльності чи організації освітнього процесу; формами обману є, зокрема, академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація та списування;

хабарництво - надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального або нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі;

необ’єктивне оцінювання - свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти;

надання здобувачам освіти під час проходження ними оцінювання результатів навчання допомоги чи створення перешкод, не передбачених умовами та/або процедурами проходження такого оцінювання;

вплив у будь-якій формі (прохання, умовляння, вказівка, погроза, примушування тощо) на педагогічного працівника з метою здійснення ним необ’єктивного оцінювання результатів навчання.

За порушення академічної доброчесності педагогічні працівники закладу освіти можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:

відмова в присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії;

позбавлення права брати участь у роботі визначених законом органів чи займати визначені законом посади.

За порушення академічної доброчесності здобувачі освіти можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності:

повторне проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо);

повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми.

Види академічної відповідальності учасників освітнього процесу за конкретні порушення академічної доброчесності визначаються спеціальними законами.

Порядок виявлення та встановлення фактів порушення академічної доброчесності визначається педагогічною радою закладу освіти з урахуванням вимог Закону України «Про освіту» та спеціальних законів.

Кожна особа, стосовно якої порушено питання про порушення нею академічної доброчесності, має такі права:

ознайомлюватися з усіма матеріалами перевірки щодо встановлення факту порушення академічної доброчесності, подавати до них зауваження;

особисто або через представника надавати усні та письмові пояснення або відмовитися від надання будь-яких пояснень, брати участь у дослідженні доказів порушення академічної доброчесності;

знати про дату, час і місце та бути присутньою під час розгляду питання про встановлення факту порушення академічної доброчесності та притягнення її до академічної відповідальності;

оскаржити рішення про притягнення до академічної відповідальності до органу, уповноваженого розглядати апеляції, або до суду.

Форми та види академічної відповідальності закладів освіти визначаються спеціальними законами.

4. Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання

Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання розроблені на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання шляхом їх конкретизації відповідно до навчальних предметів (інтегрованих курсів), форм організації освітнього процесу, видів діяльності учнів.

Політика оцінювання результатів навчання: кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.

Процедури проведення оцінювання (формувального, поточного, тематичного, семестрового, річного, державної підсумкової атестації, що проводься в закладі освіти):

здійснення справедливого та об'єктивного оцінювання результатів навчання учнів,
забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання, державна підсумкова атестація, зовнішнє незалежне оцінювання.

Формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів на предмет їх відповідності вимогам навчальної програми, вибір форм, змісту та способу оцінювання здійснюють педагогічні працівники закладу освіти.

Річне оцінювання та державна підсумкова атестація здійснюються за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати такого оцінювання відображаються у свідоцтві досягнень, що видається учневі щороку у разі переведення його на наступний рік навчання.

Оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які завершили здобуття початкової, базової середньої чи профільної середньої освіти, вимогам державних стандартів здійснюється шляхом державної підсумкової атестації.

Кожен учень має пройти державну підсумкову атестацію за кожний рівень повної загальної середньої освіти з державної мови, математики та інших предметів, визначених центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки, крім випадків, визначених законодавством.

Оцінювання результатів навчання учня з особливими освітніми потребами в закладах освіти здійснюється згідно із загальними критеріями оцінювання та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності).

Система та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів визначаються центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки.

5.Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників

Політика оцінювання педпрацівників: організація безперервного розвитку педагогічних працівників, створення умов для вдосконалення ними власних професійних компетентностей.

Критерії оцінювання діяльності педагогічних працівників визначаються з урахуванням відповідних професійних стандартів.

Процедури оцінювання педагогічної діяльності:

розроблення та використання певної шкали такого оцінювання (відповідно до визначених критеріїв оцінювання),
проведення внутрішнього моніторингу в закладі освіти,
визначення професійних компетентностей або окремих знань, умінь педагогічного працівника, які потребують удосконалення та педагогічної підтримки (за потреби).

Педагогічні працівники зобов’язані:

дотримуватися принципів дитиноцентризму та педагогіки партнерства у відносинах з учнями та їхніми батьками;
виконувати обов’язки, визначені законами України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», іншими актами законодавства, установчими документами закладу освіти, трудовим договором та/або їхніми посадовими обов’язками;
забезпечувати єдність навчання, виховання та розвитку учнів, а також дотримуватися у своїй педагогічній діяльності інших принципів освітньої діяльності, визначених Законом України "Про освіту";
використовувати державну мову в освітньому процесі відповідно до вимог законодавства;
володіти навичками з надання домедичної допомоги дітям;
постійно підвищувати свою педагогічну майстерність.

6.Критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти

Політика оцінювання управлінської діяльності спрямована на забезпечення якості освіти в закладі освіти і ґрунтується на неухильному дотриманні вимог законодавства. Управлінський цикл у закладі освіти передбачає стратегічне та поточне планування освітньої діяльності, організацію освітнього процесу, здійснення моніторингу виконання поставлених завдань та інші дії.

Процедури, що забезпечують оцінювання управлінських процесів:

вивчення планування діяльності закладу освіти,
визначення оптимального режиму роботи закладу,
дотримання вимог законодавства до прийняття на роботу та звільнення працівників,
забезпечення відкритого доступу до певної інформації, визначеної законодавством,
реагування на звернення, випадки булінгу (цькування) тощо.

Керівник закладу загальної середньої освіти зобов’язаний:

виконувати акти законодавства, забезпечувати та контролювати їх виконання працівниками закладу;

планувати та організовувати діяльність закладу загальної середньої освіти;

організовувати фінансово-господарську діяльність закладу загальної середньої освіти в межах затвердженого кошторису;

забезпечувати розроблення та виконання стратегії розвитку закладу загальної середньої освіти;

затверджувати правила внутрішнього розпорядку закладу, посадові інструкції працівників закладу загальної середньої освіти, освітню (освітні) програму (програми) закладу загальної середньої освіти;

організовувати освітній процес та видачу документів про освіту;

створювати умови для реалізації прав та обов’язків усіх учасників освітнього процесу, в тому числі реалізації академічних свобод педагогічних працівників, індивідуальної освітньої траєкторії та/або індивідуальної програми розвитку учнів, формування у разі потреби індивідуального навчального плану;

затверджувати положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти, забезпечити її створення та функціонування;

забезпечувати розроблення, затвердження, виконання та моніторинг виконання індивідуальної програми розвитку учня;

контролювати виконання педагогічними працівниками та учнями (учнем) освітньої програми, індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану;

забезпечувати здійснення контролю за досягненням учнями результатів навчання, визначених державними стандартами повної загальної середньої освіти, індивідуальною програмою розвитку, індивідуальним навчальним планом;

створювати необхідні умови для здобуття освіти особами з особливими освітніми потребами;

сприяти проходженню атестації та сертифікації педагогічними працівниками;

створювати умови для здійснення дієвого та відкритого громадського нагляду (контролю) за діяльністю закладу загальної середньої освіти;

сприяти та створювати умови для діяльності органів громадського самоврядування в закладі загальної середньої освіти;

формувати засади, створювати умови, сприяти формуванню культури здорового способу життя учнів та працівників закладу загальної середньої освіти;

створювати в закладі загальної середньої освіти безпечне освітнє середовище, забезпечувати дотримання вимог щодо охорони дитинства, охорони праці, вимог техніки безпеки;

організовувати харчування та сприяти медичному обслуговуванню учнів відповідно до законодавства;

забезпечувати відкритість і прозорість діяльності закладу загальної середньої освіти;

здійснювати зарахування, переведення, відрахування учнів, а також їх заохочення (відзначення) та притягнення до відповідальності відповідно до вимог законодавства;

організовувати документообіг, бухгалтерський облік та звітність відповідно до законодавства;

звітувати щороку на загальних зборах (конференції) колективу про свою роботу та виконання стратегії розвитку закладу загальної середньої освіти;

виконувати інші обов’язки, покладені на нього законодавством, засновником, установчими документами закладу загальної середньої освіти, колективним договором, строковим трудовим договором.

Керівник несе відповідальність за виконання обов’язків, визначених законодавством, установчими документами закладу освіти і строковим трудовим договором.

7.Забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи учнів

Політика забезпечення ресурсів для організації освітнього процесу: забезпечення необхідних умов для здобуття особами якісної повної загальної середньої освіти на кожному рівні, створення безпечного освітнього середовища, забезпечення дотримання вимог щодо охорони дитинства, охорони праці, вимог техніки безпеки.

Процедури забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи учнів:

процедури добору педагогічних кадрів,
ініціювання перед засновником закладу освіти питань щодо розвитку матеріально-технічної бази,
використання інформаційних ресурсів (ресурси бібліотеки, створювані або використовувані педагогічними працівниками освітні ресурси, електронні засоби комунікації учасників освітнього процесу) тощо.

8.Забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти

Політика забезпечення наявності інформаційних систем: використання інформаційних систем для оптимізації управлінских процесів та обгрунтованого прийняття рішень.

Процедури забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти:

створення баз даних про учнів та/або працівників закладу,
використання системи електронного документообігу в закладі освіти,
використання електронних ресурсів для комунікації членів педагогічного колективу тощо.

9.Створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування

Політика створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища: забезпечення реалізації прав усіх учнів на освіту, комфортних умов праці та навчання, мотивації учнів до навчання, фізичної, психологічної та соціальної безпеки.

Процедури, що забезпечують інклюзивне середовище в закладі освіти:

розроблення індивідуальних програм розвитку для осіб з особливими освітніми потребами,
використання ресурсних кімнат,
налагодження роботи команди психолого-педагогічного супроводу,
моніторинг потреб учасників освітнього процесу для адаптації освітнього середовища тощо.

Критерії оцінювання результатів навчання з англійської мови

(Початкова школа)

Відповідно до Наказу МОН № 722

Інтегрований показник МОН	Початковий рівень (П)	Середній рівень (С)	Достатній рівень (Д)	Високий рівень (В)
1. Когнітивні процеси	Розпізнає окремі знайомі слова на слух чи в тексті, відповідає на найпростіші запитання з допомогою вчителя, припускаючись суттєвих помилок.	Відтворює основну вивчену лексику, знаходить відповіді на прості запитання в простій іншомовній інформації.	Розуміє і застосовує вивчений матеріал, зіставляє інформацію, формулює запитання за змістом тексту чи аудіозапису.	Вільно оперує лексико-граматичним матеріалом, швидко встановлює логічні зв'язки, застосовує структури в нових ситуаціях.
2. Навчальна діяльність	Виконує частину простих мовних вправ чи завдань лише за наданим зразком або постійною допомогою.	Виконує типові репродуктивні вправи за зразком чи алгоритмом; бере участь у роботі епізодично.	Сумлінно виконує більшість мовних завдань, розв'язує типові комунікативні ситуації відомим способом.	Активно та ініціативно працює на уроці, виконує творчі завдання, обирає доцільні мовні засоби.
3. Рівень самостійності	Долучається до виконання завдань лише за безпосередньої участі вчителя; потребує постійного контролю і підказок.	Працює переважно за зразком або з постійною підказкою; самостійний контроль виражений слабко.	Типові завдання та вправи виконує самостійно; по допомогу звертається лише у разі зіткнення зі складними елементами.	Виконує письмові, усні та творчі завдання абсолютно самостійно, вміє самостійно знаходити та виправляти свої помилки.
4. Комунікація та взаємодія	Уникає іншомовної комунікації, реагує на звернення лише за зовнішнього спонукання.	Пасивний у парній чи груповій роботі; включається в комунікацію переважно за ініціативою інших, реагує не завжди по суті.	Прагне підтримувати бесіду іноземною мовою, нормально взаємодіє в парах, бере участь у спільних мовних іграх та діалогах.	Охоче спілкується англійською мовою в діалогах і групах, ініціює комунікацію, конструктивно реагує на думки однолітків.
5. Частота вияву умінь	Мовленнєві уміння (аудіювання, говоріння, читання, письмо) виявляються лише в окремих випадках, є випадковими.	Прояв мовленнєвих умінь епізодичний та нестабільний	Мовленнєві уміння виявляються регулярно і стабільно в типових мовних і навчальних ситуаціях.	Мовленнєві уміння демонструються стабільно, системно та впевнено як у типових, так і в нестандартних ситуаціях.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З БІОЛОГІЇ

розроблено відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 04.05.2026 №722 «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»

Рівень	бали	за когнітивними процесами	за навчальною діяльністю	за рівнем самостійності	за рівнем комунікації та взаємодії	за частотою вияву умінь
Початковий	1	Розпізнає та називає окремі біологічні об’єкти, явища, процеси за допомогою вчителя; відтворює найпростіші факти й терміни. Виявляє значні труднощі під час розуміння навчального матеріалу.	Виконує навчальні завдання лише за значної допомоги вчителя; має труднощі з розумінням інструкцій, виконанням простих завдань та застосуванням біологічних знань.	Виконує навчальні завдання лише з постійною допомогою вчителя. Потребує пояснення кожного етапу роботи, підказок, зразка та контролю. Важко застосовує біологічні знання без сторонньої допомоги.	Виявляє значні труднощі у спілкуванні та взаємодії під час навчання. Потребує постійної допомоги вчителя для формулювання думки, відповіді на запитання та роботи в парі чи групі.	Уміння виявляються епізодично, лише за значної допомоги вчителя; учень часто припускається помилок.
	2	Відтворює окремі факти, поняття, ознаки біологічних об’єктів і процесів; розрізняє прості біологічні явища за зразком або з допомогою вчителя; наводить окремі приклади.	Виконує прості навчальні завдання за зразком або з частковою допомогою вчителя; відтворює основні біологічні поняття, виконує окремі практичні дії.	Виконує більшу частину завдань за зразком або після часткової допомоги вчителя. Може діяти самостійно в знайомій ситуації, але потребує підказок під час виконання складніших завдань, досліджень чи практичних робіт.	За допомогою вчителя висловлює окремі думки щодо біологічних об’єктів і процесів, відповідає на прості запитання. Бере участь у спільній роботі, але потребує підтримки та підказок.	Уміння виявляються періодично, у типових навчальних ситуаціях, переважно за допомогою вчителя; потребують удосконалення.
	3	Відтворює основний зміст навчального матеріалу; називає характерні ознаки біологічних об’єктів і процесів; установлює прості зв’язки між ними, класифікує об’єкти за заданою ознакою; застосовує знання за зразком.	Виконує навчальні завдання за інструкцією, правильно застосовує набуті біологічні знання та вміння; може виконувати нескладні практичні й дослідницькі завдання.	Самостійно планує та виконує навчальні завдання, добирає способи їх виконання, застосовує біологічні знання у знайомих і частково нових ситуаціях. Самостійно перевіряє результат і за потреби виправляє помилки.	Висловлює прості судження з біології, відповідає на запитання, бере участь у діалозі та спільній діяльності. За підтримки вчителя взаємодіє з однокласниками, дотримується правил спілкування.	Уміння виявляються достатньо часто, у знайомих навчальних ситуаціях; учень виконує завдання з частковою допомогою та допускає окремі помилки.
Середній	4	Відтворює окремі біологічні факти, терміни та поняття за допомогою вчителя. Виконує прості навчальні завдання з помилками. Розпізнає основні об’єкти та явища живої природи. Потребує постійної допомоги та підказок.	Виконує навчальні завдання за зразком або за допомогою вчителя. Відтворює основні біологічні поняття, факти та правила. Виконує прості практичні завдання з допомогою.	Виконує навчальні завдання переважно за зразком, за детальною інструкцією та з постійною допомогою вчителя. Потребує підказок під час виконання практичних і лабораторних робіт.	Висловлює думки переважно з допомогою вчителя; відповідає на запитання, але потребує додаткових пояснень і підказок; бере участь у спільній діяльності за пропозицією вчителя.	Іноді виявляє навчальні вміння: виконує прості біологічні завдання за зразком, потребує постійної допомоги вчителя під час спостережень, досліджень і пояснення результатів.
	5	Розуміє основний зміст навчального матеріалу, називає та описує окремі біологічні об’єкти й процеси. Виконує типові завдання за зразком, частково встановлює зв’язки між явищами. Допускає неточності, але за допомогою вчителя може їх виправити.	Виконує навчальні завдання за запропонованим алгоритмом. Застосовує знання для виконання типових завдань. Частково пояснює результати спостережень і досліджень.	Виконує завдання за інструкцією та частково самостійно, застосовує набуті знання у типових ситуаціях. За потреби звертається по допомогу та може виправляти помилки після підказки.	Висловлює власну думку щодо біологічних питань; бере участь у діалозі та обговоренні; співпрацює з однокласниками під час виконання навчальних завдань, за потреби звертається по допомогу.	Нерегулярно, але досить часто демонструє необхідні вміння, виконує типові завдання з незначною допомогою вчителя, застосовує знання у знайомих ситуаціях.
	6	Демонструє достатнє володіння основним навчальним матеріалом, правильно описує біологічні об’єкти, процеси та явища. Виконує типові завдання, застосовує знання у знайомих ситуаціях, встановлює прості причинно-наслідкові зв’язки. Працює переважно за зразком, допускаючи окремі неточності.	Виконує типові навчальні та практичні завдання самостійно або з незначною допомогою. Застосовує біологічні знання у знайомих ситуаціях, пояснює результати спостережень, досліджень і практичних робіт.	Виконує типові навчальні та практичні завдання переважно самостійно, правильно дотримується послідовності дій, використовує біологічні знання для розв’язання навчальних ситуацій. Потребує незначної допомоги вчителя.	Достатньо послідовно висловлює власні думки та аргументує відповіді; активно бере участь в обговоренні біологічних питань; взаємодіє з однокласниками, уміє слухати інших, враховувати їхні думки та працювати в парі чи групі.	Переважно регулярно виявляє необхідні вміння: самостійно проводить нескладні спостереження й дослідження, аналізує результати та робить прості обґрунтовані висновки.
Достатній	7	Розуміє та відтворює основний навчальний матеріал, пояснює біологічні поняття й явища, встановлює прості причинно-наслідкові зв’язки. Застосовує знання у типових навчальних ситуаціях, виконує завдання за зразком або алгоритмом. Може потребувати незначної допомоги вчителя.	Виконує навчальні завдання за зразком або алгоритмом, застосовує набуті знання у типових ситуаціях. Бере участь у виконанні практичних і лабораторних робіт, може працювати з біологічними об’єктами, таблицями, схемами. Потребує незначної допомоги вчителя під час планування та виконання завдань.	Виконує навчальні завдання переважно самостійно, але іноді потребує допомоги вчителя під час виконання складніших завдань. Застосовує відомі способи діяльності за зразком або алгоритмом.	Висловлює власну думку з питань біології, бере участь в обговоренні, відповідає на запитання, взаємодіє з однокласниками. Потребує незначної допомоги під час аргументації власної позиції.	Уміння виявляє часто, але не завжди послідовно. Застосовує знання у типових навчальних ситуаціях, іноді потребує уточнювальних запитань або незначної допомоги вчителя.
	8	Впевнено застосовує знання для пояснення біологічних процесів, явищ і закономірностей, порівнює та класифікує об’єкти, встановлює взаємозв’язки. Розв’язує типові й частково нестандартні завдання, аргументує висновки, самостійно виправляє більшість помилок.	Самостійно виконує типові навчальні завдання, застосовує біологічні знання для пояснення явищ і процесів. Уміє працювати з інформацією, виконувати практичні та лабораторні роботи, робити висновки. Може визначати послідовність власних дій, виправляє помилки після підказки.	Самостійно виконує більшість навчальних завдань, правильно застосовує набуті знання та вміння в типових ситуаціях. За потреби використовує підказки або додаткові джерела інформації.	Активно бере участь у навчальному діалозі, чітко висловлює та аргументує власну думку, ставить запитання, уважно слухає інших. Конструктивно співпрацює в парах і групах.	Уміння виявляє систематично й достатньо впевнено. Самостійно застосовує біологічні знання у типових і частково змінених ситуаціях, допускає поодинокі неточності.
	9	Аналізує, узагальнює та застосовує біологічні знання у різних навчальних ситуаціях. Встановлює складні причинно-наслідкові зв’язки, робить обґрунтовані висновки, пояснює закономірності, переносить набуті знання на нові ситуації. Виконує завдання переважно самостійно та аргументовано.	Впевнено й переважно самостійно організовує навчальну діяльність, застосовує знання у стандартних і частково змінених ситуаціях. Успішно виконує дослідницькі, практичні та лабораторні завдання, аналізує результати, формулює обґрунтовані висновки. Уміє оцінювати результат власної роботи та коригувати свої дії.	Самостійно планує та виконує навчальну діяльність, обирає доцільні способи розв’язання біологічних завдань. Уміє знаходити й використовувати необхідну інформацію, перевіряти та коригувати власний результат.	Вільно й послідовно висловлює думки щодо біологічних питань, переконливо аргументує висновки, ставить змістовні запитання та підтримує дискусію. Ефективно взаємодіє, розподіляє обов’язки та сприяє спільному результату групи.	Уміння виявляє стабільно, регулярно та самостійно. Упевнено застосовує знання й способи діяльності в різних навчальних ситуаціях, пояснює біологічні явища, робить обґрунтовані висновки.
Високий	10	Впевнено володіє навчальним матеріалом, правильно пояснює біологічні поняття, явища та процеси, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, застосовує знання в типових і змінених навчальних ситуаціях. Аналізує інформацію, порівнює біологічні об’єкти та процеси, робить обґрунтовані висновки.	Систематично й активно працює на уроці, самостійно виконує навчальні завдання, застосовує біологічні знання під час розв’язування проблемних ситуацій. Уміє працювати з біологічною інформацією, таблицями, схемами, малюнками, результатами спостережень і досліджень. Виконує практичні та лабораторні роботи з незначною допомогою.	Виконує навчальні та практичні завдання самостійно, правильно визначає послідовність дій, застосовує набуті знання в нових ситуаціях. Уміє самостійно планувати дослідження, добирати способи розв’язання біологічних завдань, робити обґрунтовані висновки.	Активно та результативно взаємодіє з учасниками освітнього процесу, чітко висловлює власну думку, аргументує її біологічними знаннями, уважно слухає інших, конструктивно бере участь у груповій та парній роботі.	Уміння виявляються часто, учень/учениця здебільшого самостійно застосовує знання й уміння під час виконання навчальних завдань. Правильно використовує біологічні поняття, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, виконує практичні та дослідницькі завдання з незначними неточностями.
	11	Глибоко й системно розуміє навчальний матеріал, самостійно аналізує та узагальнює інформацію, встановлює складні взаємозв’язки між біологічними явищами й процесами. Уміє застосовувати знання в нових ситуаціях, аргументувати власні висновки, розв’язувати проблемні та практико-орієнтовані завдання.	Виявляє високу активність і самостійність у навчальній діяльності, правильно й обґрунтовано виконує завдання різного рівня складності. Успішно застосовує знання в нових ситуаціях, аналізує та узагальнює біологічну інформацію, формулює висновки. Самостійно планує окремі етапи дослідження та оцінює отримані результати.	Повністю самостійно організовує навчальну діяльність, визначає мету, планує та виконує дослідження, обирає оптимальні способи розв’язання проблем. Упевнено застосовує знання в нестандартних ситуаціях, самостійно аналізує результати й аргументує висновки.	Впевнено й конструктивно комунікує, самостійно формулює та обґрунтовує думки, ставить змістовні запитання, використовує біологічну термінологію, підтримує співпрацю в групі, поважає позиції інших та сприяє досягненню спільного результату.	Уміння виявляються систематично й майже завжди. Учень/учениця впевнено застосовує знання в типових і змінених ситуаціях, самостійно аналізує біологічні явища та процеси, робить обґрунтовані висновки, аргументує власну думку.
	12	Демонструє високий рівень сформованості знань і мислення, творчо застосовує біологічні знання в нових та нестандартних ситуаціях. Самостійно аналізує, синтезує, оцінює інформацію, висуває припущення, обґрунтовує позицію, робить логічні та доказові висновки, розв’язує складні проблемні завдання.	Творчо й результативно здійснює навчальну діяльність, повністю самостійно виконує завдання підвищеної складності. Вільно застосовує біологічні знання для аналізу нових і проблемних ситуацій, аргументує власні висновки, встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Самостійно планує та проводить навчальні дослідження, критично оцінює результати й пропонує обґрунтовані способи розв’язання проблем.	Виявляє високий рівень самостійності та ініціативності. Самостійно ставить навчальну проблему, формулює мету й завдання дослідження, планує та реалізує власну діяльність, творчо застосовує біологічні знання. Самостійно оцінює результати, виявляє помилки, коригує власні дії та пропонує оригінальні способи розв’язання біологічних проблем.	Виявляє високий рівень комунікації та взаємодії: ініціює співпрацю, переконливо аргументує власну позицію на основі біологічних знань, критично оцінює думки, ефективно веде діалог і дискусію, допомагає іншим учасникам групи, демонструє відповідальність за спільний результат.	Уміння виявляються постійно, стабільно та творчо. Учень/учениця самостійно й результативно застосовує знання в нових ситуаціях, аналізує та оцінює біологічну інформацію, висуває й обґрунтовує припущення, встановлює складні взаємозв’язки, робить самостійні висновки та пропонує способи розв’язання проблем.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ УЧНІВ

з інтегрованого курсу «ПІЗНАЄМО ПРИРОДУ»

(Згідно з Наказом МОН України від 4 травня 2026 року № 722 «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»)

Рівень	бали	за когнітивними процесами	за навчальною діяльністю	за рівнем самостійності	за рівнем комунікації та взаємодії	за частотою вияву умінь
Початковий	1	За допомогою вчителя розпізнає та називає окремі природні об’єкти, явища, процеси; відтворює найпростіші відомості про них.	Виконує навчальні завдання лише за значної допомоги вчителя. Виявляє мінімальну зацікавленість до навчальної діяльності. Потребує постійного пояснення послідовності виконання завдання.	Виконує навчальні завдання лише за значної допомоги вчителя; потребує постійних підказок, пояснень і контролю. Не завжди може самостійно організувати власну діяльність.	Взаємодіє з учителем та однокласниками лише за безпосередньої допомоги; відповідає коротко, не завжди дотримується правил спілкування та роботи в групі.	Епізодично виявляє окремі уміння спостерігати, порівнювати, описувати природні об’єкти та явища; виконує завдання переважно за допомогою вчителя.
	2	Розрізняє та описує окремі природні об’єкти й явища за наданим зразком; встановлює прості зв’язки між ними з допомогою вчителя.	Виконує прості навчальні завдання за допомогою вчителя або за зразком. Розуміє окремі етапи навчальної діяльності, але потребує підказок і контролю. Бере участь у виконанні практичних та дослідницьких завдань із допомогою.	Виконує основні навчальні завдання переважно самостійно, але потребує окремих підказок або допомоги вчителя у складніших ситуаціях. Може планувати послідовність своїх дій за запропонованим алгоритмом.	Взаємодіє з учителем і однокласниками під час виконання навчальних завдань; висловлює власну думку, слухає інших, дотримується основних правил групової роботи, потребує періодичної підтримки.	Частково й непослідовно виявляє уміння досліджувати природні об’єкти та явища, робити прості висновки; потребує допомоги або додаткових пояснень.
	3	відтворює основні поняття, розрізняє природні об’єкти та явища, наводить прості приклади; за допомогою вчителя встановлює елементарні причинно-наслідкові зв’язки.	Виконує прості навчальні завдання за зразком або алгоритмом. З допомогою вчителя застосовує набуті знання під час спостережень, досліджень і практичних робіт. Намагається дотримуватися послідовності виконання завдань.	Самостійно організовує та виконує навчальні завдання; визначає послідовність дій, застосовує знання для розв’язання проблемних і практичних завдань. Уміє оцінювати результати власної діяльності та за потреби коригувати її.	Активно та доброзичливо взаємодіє з учасниками освітнього процесу; чітко висловлює думки, аргументує позицію, уважно слухає інших, конструктивно співпрацює в парі та групі, допомагає досягати спільного результату.	Систематично виявляє основні уміння, виконує типові навчально-дослідницькі завдання, спостерігає, порівнює та робить прості висновки, але ще потребує підтримки вчителя.
Середній	4	Відтворює окремі факти, поняття та правила, розпізнає й називає об’єкти та явища природи за зразком. Розуміє основний зміст навчального матеріалу, але допускає неточності. За допомогою вчителя встановлює прості причинно-наслідкові зв’язки, виконує нескладні завдання за алгоритмом.	Виконує навчальні завдання за зразком або за допомогою вчителя; бере участь у спостереженнях, дослідженнях і практичній діяльності після додаткових пояснень. Застосовує окремі відомі способи виконання завдань, допускає помилки.	Виконує завдання переважно за допомогою вчителя Розуміє завдання після пояснення; виконує прості дії за зразком або алгоритмом; потребує постійної допомоги, підказок і контролю вчителя; може частково застосовувати набуті знання у знайомій ситуації.	З допомогою вчителя висловлює власну думку, відповідає на запитання, бере участь у спільній діяльності. Потребує підтримки під час роботи в парі чи групі, не завжди враховує думки інших.	Епізодично виявляє навчальні вміння: виконує завдання переважно за зразком або з допомогою вчителя; застосовує набуті знання у простих, знайомих ситуаціях; допускає неточності та потребує додаткових пояснень і підказок. Застосування природничих умінь має непостійну, ситуативну частоту.
	5	Розуміє та пояснює основні природничі поняття, відтворює навчальний матеріал у знайомих ситуаціях. Установлює прості зв’язки між природними явищами, порівнює об’єкти за визначеними ознаками, класифікує їх. Застосовує знання за зразком або частково самостійно, може обґрунтувати окремі висновки.	Виконує типові навчальні завдання, користуючись алгоритмом або з незначною допомогою вчителя; бере участь у спостереженнях, дослідах, практичних роботах; може за допомогою вчителя пояснити отримані результати.	Виконує завдання з частковою допомогою Виконує типові завдання за відомим алгоритмом; користується інструкцією, підручником, схемами; потребує допомоги лише на окремих етапах роботи; намагається самостійно знаходити спосіб виконання завдання та виправляти помилки	Бере участь у спілкуванні та спільній діяльності, висловлює прості судження щодо природничих явищ, слухає співрозмовників, виконує свою частину групового завдання. За нагадуванням дотримується правил взаємодії.	Періодично виявляє уміння застосовувати природничі знання, виконувати навчальні завдання, спостерігати, порівнювати та робити прості висновки. Потребує допомоги й додаткових нагадувань.
	6	Застосовує набуті знання для пояснення природних явищ і процесів у типових ситуаціях. Порівнює, класифікує, узагальнює інформацію, установлює причинно-наслідкові зв’язки. Самостійно виконує типові пізнавальні завдання, формулює прості висновки, використовує природничу інформацію для розв’язання навчальних проблем.	Правильно й послідовно виконує типові навчальні завдання, застосовує набуті знання під час спостережень, досліджень і практичних робіт; за допомогою вчителя аналізує результати, робить прості висновки та використовує набуті способи діяльності в аналогічних ситуаціях.	Переважно самостійно виконує навчальні завдання Самостійно виконує типові завдання за відомим алгоритмом; може планувати послідовність дій; застосовує знання під час спостережень і досліджень; виявляє та виправляє окремі помилки, звертаючись по допомогу лише за потреби.	Активно взаємодіє з однокласниками, висловлює та аргументує власну думку, ставить запитання, слухає й враховує позиції інших. Співпрацює в парі та групі, бере участь в обговоренні результатів дослідження.	Досить часто виявляє уміння застосовувати набуті знання під час виконання типових навчальних і практичних завдань, проводити спостереження, встановлювати прості причинно-наслідкові зв’язки. Іноді потребує підказки.
Достатній	7	Розуміє та відтворює основний навчальний матеріал, установлює прості причинно-наслідкові зв’язки між природними явищами, класифікує об’єкти за заданими ознаками. Застосовує знання у типових навчальних ситуаціях, виконує завдання за зразком або алгоритмом.	Застосовує набуті знання під час виконання навчальних завдань за відомим алгоритмом; виконує прості спостереження, дослідження та практичні роботи; за допомогою вчителя визначає мету й послідовність дій; може пояснити отримані результати, допускаючи окремі неточності.	Самостійно виконує навчальні завдання за відомим алгоритмом, застосовує набуті знання та вміння у стандартних ситуаціях. За потреби використовує підказки вчителя для уточнення або перевірки результату. Уміє планувати послідовність власних дій під час спостережень, досліджень та практичної роботи.	Бере участь у спілкуванні та спільній діяльності, висловлює власну думку, відповідає на запитання, може працювати в парі або групі за певної підтримки вчителя. Дотримується основних правил взаємодії, уміє слухати співрозмовників.	Часто й достатньо впевнено виявляє уміння застосовувати природничі знання в різних навчальних ситуаціях, аналізувати інформацію, пояснювати природні явища, робити обґрунтовані висновки та використовувати результати спостережень і досліджень.
	8	Аналізує, порівнює та узагальнює інформацію про об’єкти і явища природи, установлює взаємозв’язки між ними. Застосовує набуті знання у змінених навчальних ситуаціях, обґрунтовує висновки, використовує інформацію з різних джерел для розв’язання пізнавальних завдань.	Впевнено застосовує знання та вміння у типових навчальних ситуаціях; самостійно виконує більшість навчальних і дослідницьких завдань; проводить спостереження, вимірювання, прості експерименти; аналізує результати та робить обґрунтовані висновки; може переносити набуті вміння на подібні ситуації.	Переважно самостійно виконує навчальні та практичні завдання, правильно обирає способи їх виконання. Уміє планувати власну діяльність, контролювати її перебіг і виправляти незначні помилки. Під час досліджень потребує лише незначної допомоги в окремих складних ситуаціях.	Активно взаємодіє з однокласниками, аргументовано висловлює власну думку, ставить запитання, бере участь в обговоренні результатів досліджень. Уміє домовлятися, розподіляти обов’язки та враховувати думки інших під час спільної роботи.	Часто виявляє сформовані уміння під час навчальної діяльності: застосовує знання для пояснення природних явищ, виконує спостереження та дослідження, аналізує інформацію, встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Переважно працює самостійно, допускаючи незначні неточності, які може виправити після підказки.
	9	Впевнено аналізує, систематизує та узагальнює інформацію, виявляє закономірності та причинно-наслідкові зв’язки у природі. Самостійно застосовує знання для розв’язання проблемних і практико-орієнтованих завдань, формулює обґрунтовані висновки, аргументує власну думку та пояснює результати спостережень і досліджень.	Результативно організовує навчальну діяльність; самостійно планує та виконує навчальні й дослідницькі завдання; використовує різні способи розв’язання проблем природничого змісту; аналізує й порівнює отримані результати, аргументує висновки; застосовує набуті знання та вміння в нових, дещо змінених ситуаціях.	Упевнено та самостійно організовує власну навчально-дослідницьку діяльність, визначає послідовність дій, добирає необхідні способи й засоби для виконання завдання. Самостійно контролює та оцінює результат, виявляє й виправляє помилки, може переносити набуті вміння на нові, але подібні ситуації.	Впевнено та результативно комунікує, активно співпрацює в парі й групі, аргументує власні судження, коректно ставиться до альтернативних думок. Уміє організовувати спільну діяльність, конструктивно розв’язувати суперечності та сприяє досягненню спільного результату.	Систематично й упевнено виявляє сформовані уміння: самостійно застосовує знання в нових ситуаціях, аналізує та узагальнює результати досліджень, обґрунтовує висновки, пояснює взаємозв’язки в природі. Уміє переносити набуті способи діяльності на нові навчальні завдання, працює самостійно та результативно.
Високий	10	Застосовує набуті знання в типових і дещо змінених навчальних ситуаціях; встановлює причинно-наслідкові зв’язки між природними явищами; аналізує інформацію, робить обґрунтовані висновки за результатами спостережень і досліджень.	Систематично й активно працює на уроці, виконує навчальні завдання відповідно до поставленої мети, уміє застосовувати знання під час виконання практичних і дослідницьких завдань. Самостійно планує окремі етапи роботи, дотримується послідовності дій, аналізує результати та робить обґрунтовані висновки.	Самостійно виконує навчальні завдання, застосовує набуті знання в типових і дещо змінених ситуаціях. Уміє планувати послідовність власних дій, добирати необхідні способи виконання завдання. За потреби звертається по допомогу для уточнення окремих моментів. Самостійно перевіряє та коригує результати своєї роботи.	Активно й результативно взаємодіє з однокласниками та вчителем. Чітко висловлює власну думку, аргументує її, уважно слухає інших, ставить змістовні запитання. Конструктивно працює в парі та групі, дотримується правил взаємодії.	Систематично виявляє сформовані вміння: самостійно застосовує знання під час дослідження природи, спостерігає, порівнює, класифікує, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, робить висновки. Уміє застосовувати знання у стандартних і дещо змінених ситуаціях.
	11	Аналізує, порівнює, узагальнює природничу інформацію; самостійно встановлює взаємозв’язки між об’єктами та явищами природи; застосовує знання для розв’язання проблемних завдань, пояснює результати досліджень.	Виявляє високу активність і результативність у навчальній діяльності. Самостійно визначає послідовність виконання завдань, ефективно використовує набуті знання й уміння в нових ситуаціях, проводить спостереження та дослідження, аналізує отримані результати, виявляє й виправляє помилки.	Виявляє високий рівень самостійності під час виконання навчальних і дослідницьких завдань. Сам визначає мету, планує роботу, добирає необхідні джерела інформації та способи розв’язання проблеми. Уміє аналізувати результати, знаходити й виправляти помилки, обґрунтовувати власні висновки. Допомоги потребує лише в складних або нестандартних ситуаціях.	Виявляє високий рівень комунікативних умінь. Самостійно ініціює обговорення, аргументовано висловлює та відстоює власну позицію, уміє враховувати думки інших. Ефективно співпрацює під час дослідницької та практичної діяльності, допомагає організовувати спільну роботу.	Стійко й усвідомлено виявляє вміння в різних навчальних ситуаціях, самостійно планує та виконує пізнавальні й дослідницькі завдання, аргументує власні висновки, використовує набуті знання для пояснення явищ природи та розв’язання проблем.
	12	Творчо застосовує та інтегрує знання з різних природничих галузей; самостійно висуває припущення, формулює проблеми, обирає способи їх розв’язання; критично оцінює інформацію, аргументує висновки та пропонує власні пояснення й рішення природничих проблем.	Ініціативно, самостійно та творчо організовує навчальну діяльність. Успішно виконує завдання підвищеної складності, самостійно планує та проводить дослідження, висуває припущення, обирає доцільні способи розв’язання проблем, критично оцінює результати, аргументовано формулює висновки та може застосовувати набуті знання в нових практичних ситуаціях.	Демонструє максимально високий рівень самостійності та ініціативності. Самостійно визначає проблему, ставить цілі, планує й організовує навчальну або дослідницьку діяльність, обирає ефективні способи її виконання. Творчо застосовує знання в нових і нестандартних ситуаціях, критично оцінює отримані результати, аргументовано робить висновки та пропонує власні способи розв’язання проблем. Повністю відповідає за результат своєї діяльності.	Демонструє відмінні комунікативні та соціальні вміння. Вільно, логічно й переконливо висловлює думки, аргументує висновки, веде конструктивний діалог. Уміє об'єднувати учасників для спільної діяльності, сприяє досягненню спільного результату, толерантно розв'язує суперечності та враховує різні позиції.	Виявляє вміння постійно, самостійно й творчо, переносить їх у нові ситуації, ініціює дослідницьку діяльність, пропонує власні способи розв’язання проблем, обґрунтовує припущення та висновки, критично оцінює результати власної діяльності.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ УЧНІВ З ХІМІЇ

(Згідно з Наказом МОН України від 4 травня 2026 року № 722 «Про затвердження

системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»)

Рівень	бали	за когнітивними процесами	за навчальною діяльністю	за рівнем самостійності	за рівнем комунікації та взаємодії	за частотою вияву умінь
Початковий	1	Розпізнає та відтворює окремі хімічні об’єкти, явища, символи, назви речовин за допомогою вчителя. Виявляє фрагментарні знання, потребує значної допомоги під час виконання завдань.	Виконує навчальні завдання лише з постійною допомогою вчителя, не виявляє стійкої зацікавленості до навчання. Виконує окремі прості дії за зразком.	Виконує навчальні завдання лише за значної постійної допомоги вчителя. Потребує пояснення кожного етапу роботи, діє переважно за зразком. Відчуває труднощі під час застосування знань у новій ситуації.	Майже не вступає у взаємодію, потребує постійної допомоги й спонукання; відповідає лише на прості запитання, утруднюється висловлювати власну думку.	Уміння виявляються епізодично, лише за значної допомоги вчителя; учень/учениця виконує окремі прості дії за зразком.
	2	Розуміє та відтворює основні поняття й прості закономірності хімії. За зразком або з допомогою вчителя виконує нескладні завдання, розрізняє хімічні об’єкти та явища, встановлює прості зв’язки між ними.	Виконує прості навчальні завдання за зразком або за допомогою вчителя, намагається застосовувати набуті знання під час виконання вправ, лабораторних і практичних робіт.	Виконує завдання за часткової допомоги вчителя або за алгоритмом. Може самостійно виконати знайомі дії, але потребує підказок під час планування роботи, вибору способу розв’язання чи перевірки результату.	Взаємодіє з учителем і однокласниками за підтримки, відповідає на запитання, може висловити просту думку щодо хімічного явища або результату дослідження; потребує допомоги під час роботи в парі чи групі.	Уміння виявляються періодично, у знайомих навчальних ситуаціях; учень/учениця виконує завдання з частковою допомогою вчителя, допускає окремі помилки.
	3	Застосовує елементарні знання для виконання простих навчальних завдань. За підтримки вчителя використовує хімічну символіку, формули, назви речовин, пояснює прості хімічні явища та робить нескладні висновки.	Виконує прості навчальні завдання за запропонованим алгоритмом, частково застосовує знання з хімії під час виконання вправ і практичних робіт, за підтримки вчителя виправляє помилки.	Самостійно планує та виконує навчальні завдання, застосовує хімічні знання й уміння у знайомих і нових ситуаціях, контролює та оцінює власний результат. За потреби самостійно знаходить спосіб розв’язання проблеми.	Бере участь у спілкуванні та спільній діяльності, висловлює прості судження, слухає співрозмовників, виконує запропоновану роль у парній або груповій роботі, за допомогою уточнює чи доповнює відповіді.	Уміння виявляються достатньо часто у типових навчальних ситуаціях; учень/учениця виконує прості завдання переважно самостійно, але потребує допомоги у складніших випадках.
Середній	4	Відтворює окремі хімічні факти, поняття та правила за зразком або за допомогою вчителя; розпізнає прості хімічні об’єкти, символи, формули; виконує нескладні завдання за алгоритмом, допускаючи окремі помилки.	Виконує навчальні завдання за зразком або за допомогою вчителя; розуміє основні способи виконання хімічних завдань; допускає помилки під час застосування знань і виконання практичних робіт; потребує постійної підтримки та контролю.	Виконує завдання переважно за зразком, потребує постійної допомоги вчителя. Застосовує відомі способи дій лише в типових ситуаціях.	Вступає у взаємодію з учителем та однокласниками переважно за запитаннями або підказками. Висловлює окремі думки щодо навчального матеріалу, але потребує допомоги у формулюванні відповідей. Дотримується правил роботи в парі чи групі з підтримкою.	Уміння виявляє епізодично, переважно за допомогою вчителя. Виконує прості навчальні завдання за зразком, допускає помилки під час застосування хімічних понять, формул і правил
	5	Розуміє основний зміст навчального матеріалу, відтворює та пояснює прості хімічні поняття, властивості речовин і явища; застосовує знання у типових ситуаціях за відомим алгоритмом; встановлює нескладні причинно-наслідкові зв’язки.	Виконує типові навчальні завдання з частковою допомогою вчителя; застосовує вивчені правила, формули та алгоритми у знайомих ситуаціях; бере участь у виконанні лабораторних і практичних робіт; може виправити окремі помилки за підказкою.	Виконує типові навчальні завдання з частковою допомогою вчителя. Може застосовувати вивчені способи дій у знайомих ситуаціях, але потребує підказок під час виконання практичних і розрахункових завдань.	Підтримує взаємодію з учителем та однокласниками під час виконання навчальних завдань. Висловлює власну думку, відповідає на запитання, бере участь в обговоренні результатів хімічних досліджень. За нагадуванням дотримується правил співпраці.	Уміння виявляє періодично, виконує основні навчальні дії за зразком або з незначною допомогою. Застосовує знання у типових ситуаціях, але допускає окремі помилки та потребує корекції.
	6	Застосовує знання у типових навчальних ситуаціях, порівнює, класифікує та встановлює зв’язки між хімічними поняттями, речовинами і явищами; читає та використовує хімічні формули й рівняння; розв’язує типові завдання з незначною допомогою, може пояснити отриманий результат.	Самостійно виконує типові навчальні завдання, застосовуючи відомі алгоритми; використовує хімічні знання під час розв’язування нескладних задач і виконання практичних робіт; уміє працювати з таблицями, схемами, формулами; за потреби звертається по допомогу для складніших завдань.	Переважно самостійно виконує типові завдання, правильно обирає спосіб їх виконання. Може працювати за алгоритмом, здійснювати нескладні розрахунки та робити висновки, звертаючись по допомогу лише за потреби.	Активно взаємодіє з учителем та однокласниками під час навчальної діяльності. Зрозуміло висловлює думки, аргументує відповіді на доступному рівні, бере участь у спільному обговоренні та виконанні практичних і дослідницьких завдань. Уміє слухати інших і враховувати їхні пропозиції.	Уміння виявляє достатньо часто, самостійно виконує типові завдання, застосовує знання про речовини, хімічні формули, рівняння та властивості речовин у знайомих ситуаціях. Помилки переважно виправляє після підказки.
Достатній	7	Розуміє та відтворює основний навчальний матеріал, установлює прості причинно-наслідкові зв’язки, класифікує речовини та явища за заданими ознаками, застосовує знання за зразком або в типових ситуаціях. Може виконувати нескладні завдання з використанням хімічних формул, рівнянь реакцій і таблиць.	Виконує навчальні завдання за зразком або алгоритмом, застосовує відомі способи розв’язування хімічних задач і виконання вправ. Здійснює прості хімічні дослідження за інструкцією, дотримується правил безпеки. Потребує незначної допомоги в перенесенні знань у нову ситуацію.	Виконує навчальні завдання переважно самостійно, але потребує допомоги в окремих випадках. За підказкою виправляє помилки, застосовує відомі способи розв’язання хімічних завдань.	Достатньо активно взаємодіє з учителем та однокласниками, висловлює власну думку, бере участь в обговоренні, виконує спільні завдання, може аргументувати відповідь із незначною допомогою.	Уміння виявляються часто, але ще не завжди стабільно. Учень/учениця правильно застосовує знання та виконує хімічні завдання у типових ситуаціях, може допускати окремі неточності, потребує незначної допомоги в складніших випадках.
	8	Застосовує та аналізує навчальний матеріал, порівнює властивості речовин і хімічні явища, встановлює взаємозв’язки між складом, будовою та властивостями речовин, обґрунтовує висновки. Уміє переносити набуті знання на типові практичні та навчальні ситуації.	Впевнено виконує основні навчальні завдання, застосовує знання для розв’язування типових і дещо змінених хімічних задач. Самостійно проводить нескладні спостереження та досліди за планом, аналізує отримані результати, робить обґрунтовані висновки.	Виконує завдання самостійно та достатньо впевнено, правильно застосовує знання й уміння в типових ситуаціях. За потреби може скористатися незначною допомогою для уточнення способу дії.	Активно співпрацює під час навчальної діяльності, чітко висловлює та аргументує власну думку, ставить запитання, бере участь у дискусіях, конструктивно взаємодіє в парі та групі, враховує думки інших.	Уміння виявляються дуже часто та переважно стабільно. Учень/учениця самостійно застосовує знання, виконує розрахунки, складає й аналізує хімічні формули та рівняння, пояснює результати досліджень; помилки поодинокі й самостійно виправляються.
	9	Аналізує, узагальнює та систематизує хімічні знання, самостійно встановлює причинно-наслідкові зв’язки, робить обґрунтовані висновки, застосовує знання в нових і змінених ситуаціях. Уміє пояснювати хімічні явища на основі знань про склад, будову та властивості речовин.	Самостійно й результативно організовує навчальну діяльність, застосовує хімічні знання в різних навчальних ситуаціях. Уміє планувати виконання дослідження, добирати способи розв’язання завдань, аналізувати результати експерименту, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки та формулювати аргументовані висновки.	Виконує завдання самостійно, послідовно й упевнено, обирає доцільний спосіб виконання, може переносити набуті знання на нові навчальні ситуації та самостійно контролює результат.	Ініціативно та результативно взаємодіє з учасниками освітнього процесу, самостійно аргументує й обстоює власну позицію, конструктивно веде діалог, активно співпрацює в групі, пропонує способи розв’язання проблемних ситуацій та сприяє досягненню спільного результату.	Уміння виявляються систематично, стабільно та в різних навчальних ситуаціях. Учень/учениця самостійно й правильно застосовує хімічні знання, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, аналізує та пояснює результати дослідів, переносить набуті вміння на нові завдання.
Високий	10	Вільно відтворює, пояснює та застосовує хімічні поняття, закономірності, символи й формули. Установлює причинно-наслідкові зв’язки між складом, будовою, властивостями та застосуванням речовин. Аналізує інформацію, порівнює об’єкти й процеси, робить обґрунтовані висновки.	Систематично та результативно виконує навчальні завдання з хімії, застосовує знання під час розв’язування стандартних і частково змінених завдань, самостійно працює з інформацією, правильно виконує хімічні розрахунки, складає та аналізує формули й рівняння реакцій. Уміє планувати послідовність дій під час практичної роботи, робить обґрунтовані висновки.	Виконує навчальні та практичні завдання переважно самостійно, правильно застосовує знання й уміння. За потреби використовує незначну допомогу вчителя для уточнення або перевірки результату.	Активно й результативно взаємодіє з учителем та однокласниками, чітко висловлює думки, аргументує відповіді, бере участь у обговоренні та спільному виконанні навчальних завдань, дотримується правил конструктивної взаємодії.	Уміння виявляються систематично та майже завжди. Учень/учениця стабільно застосовує набуті знання й уміння під час виконання різних навчальних завдань, самостійно використовує їх у нових ситуаціях, допускаючи лише незначні неточності.
	11	Впевнено аналізує, узагальнює та систематизує хімічну інформацію, самостійно встановлює зв’язки між хімічними явищами та закономірностями. Застосовує знання в нових навчальних ситуаціях, аргументує власні висновки, прогнозує результати хімічних процесів на основі наукових закономірностей.	Стабільно й самостійно виконує навчальні та практичні завдання, творчо застосовує хімічні знання в нових ситуаціях, установлює причинно-наслідкові зв’язки, аналізує результати досліджень, пояснює хімічні явища та процеси. Самостійно планує діяльність, контролює її виконання, аргументовано оцінює отримані результати.	Виконує завдання самостійно й упевнено, обирає доцільні способи розв’язання, може пояснити послідовність дій, самостійно виправляє виявлені помилки.	Впевнено комунікує та ефективно співпрацює під час виконання індивідуальних і групових завдань з хімії, самостійно аргументує власну позицію, уважно сприймає думки інших, уміє домовлятися, доповнювати й коректно оцінювати результати спільної роботи.	Уміння виявляються постійно й упевнено. Учень/учениця самостійно застосовує знання з хімії, правильно виконує практичні, розрахункові та дослідницькі завдання, аргументує висновки й переносить уміння в нові навчальні ситуації.
	12	Демонструє високий рівень сформованості критичного, логічного й системного мислення. Самостійно аналізує складні хімічні ситуації, інтегрує знання з різних тем і природничих наук, висуває припущення та обґрунтовує їх, знаходить оптимальні способи розв’язання проблем. Творчо застосовує хімічні знання, робить самостійні, аргументовані та доказові висновки.	Систематично демонструє високий рівень навчальної діяльності, творчо й самостійно застосовує знання з хімії у нестандартних ситуаціях, розв’язує проблемні та дослідницькі завдання, обґрунтовує власні висновки, прогнозує результати експерименту. Виявляє ініціативність, самостійно визначає способи розв’язання завдань, критично оцінює результати та ефективність власної діяльності.	Повністю самостійно планує та виконує навчальні, практичні й дослідницькі завдання, обирає ефективні способи їх виконання, обґрунтовує результати, самостійно оцінює та вдосконалює власну діяльність.	Систематично демонструє високий рівень комунікації та взаємодії: ініціює співпрацю, чітко й переконливо висловлює та аргументує власні думки, конструктивно веде дискусію, поважає різні позиції, допомагає іншим, ефективно організовує спільну діяльність і відповідає за її результат.	Уміння виявляються стабільно, системно та творчо. Учень/учениця вільно застосовує знання й уміння в різноманітних і нових ситуаціях, самостійно аналізує хімічні явища, проводить дослідження, обґрунтовує висновки, встановлює причинно-наслідкові зв’язки та творчо використовує набуті компетентності.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ

«ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ»

Рівень	бали	за когнітивними процесами	за навчальною діяльністю	за рівнем самостійності	за рівнем комунікації та взаємодії	за частотою вияву умінь
Початковий	1	Розпізнає та відтворює окремі факти, поняття, правила з курсу «Здоров’я, безпека та добробут» за допомогою вчителя. Виконує прості завдання за зразком.	Виконує навчальні завдання лише з постійною допомогою вчителя. Відчуває значні труднощі під час сприймання, розуміння та застосування навчального матеріалу. Потребує пояснення, підказок, зразка виконання.	Виконує навчальні завдання лише за постійної допомоги вчителя; потребує детальних пояснень, підказок і контролю; за зразком виконує окремі дії.	Взаємодіє з іншими лише за допомогою вчителя; не завжди слухає співрозмовників, має труднощі у висловленні власної думки.	Уміння виявляється епізодично, лише в окремих ситуаціях; учень потребує постійної допомоги, підказок і додаткових пояснень учителя.
	2	Відтворює та пояснює основні поняття, правила й факти; розрізняє безпечні та небезпечні ситуації; виконує прості завдання з частковою допомогою вчителя.	Виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, розуміє основний зміст навчального матеріалу. Може виконувати прості завдання за зразком, частково застосовувати набуті знання в типових ситуаціях.	Виконує завдання переважно самостійно; використовує запропонований алгоритм або зразок; за потреби звертається по допомогу; може виправити помилки після підказки.	Бере участь у спільній діяльності, висловлює власну думку, слухає інших, виконує прості правила взаємодії, іноді потребує підтримки.	Уміння виявляється періодично, у знайомих ситуаціях; учень виконує завдання з частковою допомогою або за зразком.
	3	Застосовує набуті знання у типових навчальних ситуаціях; установлює прості причинно-наслідкові зв’язки; визначає правильні дії для збереження здоров’я, безпеки та добробуту.	Виконує навчальні завдання самостійно або з незначною допомогою. Розуміє та відтворює основний навчальний матеріал, застосовує знання у простих практичних ситуаціях, дотримується алгоритму виконання завдання.	Самостійно визначає послідовність дій, обирає способи виконання завдання; застосовує знання в нових ситуаціях; контролює та оцінює власний результат, за потреби коригує свою діяльність.	Активно та доброзичливо взаємодіє з іншими, аргументовано висловлює думки, уважно слухає, поважає позиції інших, конструктивно співпрацює та допомагає досягати спільного результату.	Уміння виявляється часто, у більшості навчальних і життєвих ситуацій; учень переважно самостійно застосовує набуті знання та вміння.
Середній	4	Відтворює основні поняття, правила та факти за зразком або за допомогою вчителя; розпізнає та називає окремі об’єкти, явища й ситуації, пов’язані зі здоров’ям, безпекою та добробутом; має труднощі із застосуванням знань у нових ситуаціях.	Виконує навчальні завдання за зразком або за допомогою вчителя. Розуміє основний зміст навчального матеріалу, але потребує підтримки під час виконання практичних і ситуаційних завдань. Допускає помилки, які виправляє після підказки.	Виконує навчальні завдання переважно за зразком або за детальною інструкцією. Потребує постійної допомоги та підказок учителя. Виникають труднощі під час вибору способу дії й застосування знань у новій ситуації.	Вступає у взаємодію за запитаннями та за підтримки вчителя. Висловлює окремі думки, відповідає на прості запитання. Потребує допомоги під час роботи в парі чи групі.	Уміння виявляються епізодично, переважно за допомогою вчителя. Учень/учениця виконує окремі дії за зразком, потребує нагадувань і додаткових пояснень.
	5	Розуміє та пояснює основний зміст навчального матеріалу; встановлює прості причинно-наслідкові зв’язки; за алгоритмом застосовує знання для розв’язання типових навчальних і життєвих ситуацій; розрізняє безпечні та небезпечні дії.	Виконує типові навчальні та практичні завдання, частково застосовує набуті знання у знайомих життєвих ситуаціях. Може працювати за алгоритмом, інструкцією чи зразком. Допускає окремі неточності, які здатний виправити за допомогою вчителя.	Виконує завдання за інструкцією, частково самостійно. Потребує періодичних підказок учителя. Може виконати знайомі завдання, але під час виникнення труднощів звертається по допомогу.	Бере участь у спілкуванні та спільній діяльності. Висловлює власну думку, може пояснити її простими словами. Дотримується правил взаємодії, слухає співрозмовників, виконує доручену частину спільної роботи.	Уміння виявляються періодично, у знайомих ситуаціях. Виконує завдання з частковою допомогою, іноді потребує підказок та корекції.
	6	Застосовує знання у типових життєвих ситуаціях; порівнює, класифікує та аналізує інформацію; визначає причини й можливі наслідки певних дій; обґрунтовує вибір безпечної поведінки; робить нескладні висновки щодо збереження здоров’я, безпеки та добробуту.	Правильно виконує більшість навчальних і практичних завдань, застосовує знання у типових життєвих ситуаціях. Дотримується запропонованого алгоритму, пояснює свої дії, робить прості висновки. Потребує незначної допомоги під час виконання складніших завдань.	Виконує більшість типових завдань самостійно, правильно використовує запропонований алгоритм. За потреби звертається по допомогу, може виправляти окремі помилки після підказки.	Активно взаємодіє з однокласниками та вчителем. Аргументовано висловлює власну думку, ставить запитання, слухає й ураховує думки інших. Співпрацює під час парної та групової роботи, бере відповідальність за виконання спільного завдання.	Уміння виявляються досить часто, у більшості знайомих навчальних і життєвих ситуацій. Здебільшого правильно застосовує набуті вміння, допускає окремі неточності.
Достатній	7	Застосовує набуті знання у типових життєвих ситуаціях; визначає причини та наслідки подій і явищ, пов’язаних зі здоров’ям, безпекою та добробутом; порівнює інформацію, робить нескладні висновки. Потребує незначної допомоги під час виконання складніших завдань.	Здійснює навчальну діяльність на достатньому рівні: розуміє основний зміст навчального матеріалу, виконує типові навчальні завдання, застосовує знання у знайомих ситуаціях. Під час практичних робіт може потребувати незначної допомоги вчителя. Дотримується правил безпечної поведінки, виконує завдання відповідно до інструкції.	Виконує навчальні завдання переважно самостійно, але іноді потребує незначної допомоги, уточнення або підказки вчителя. Застосовує набуті знання в типових життєвих ситуаціях.	Бере участь у спілкуванні та спільній діяльності; висловлює власну думку, аргументує її простими прикладами; дотримується правил взаємоповаги та співпраці; за потреби користується допомогою вчителя.	Уміння виявляє досить часто, переважно у знайомих навчальних і життєвих ситуаціях. Іноді потребує нагадування або незначної допомоги вчителя.
	8	Самостійно аналізує інформацію, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, визначає ризики та можливі наслідки власних дій; обґрунтовує вибір безпечної та здоров’язбережувальної поведінки; оцінює достовірність і практичну цінність інформації.	Активно та результативно здійснює навчальну діяльність: правильно виконує більшість навчальних і практичних завдань, застосовує набуті знання та вміння в типових і частково змінених ситуаціях. Уміє аналізувати інформацію, робити висновки, пояснювати власні рішення. Працює достатньо самостійно, дотримується правил безпеки та відповідально ставиться до виконання завдань.	Виконує завдання самостійно, правильно обирає спосіб дій, уміє застосовувати знання та вміння в типових і дещо змінених ситуаціях. Потребує допомоги лише в окремих складних випадках.	Активно взаємодіє з однокласниками, уміє слухати співрозмовника та враховувати його думку; конструктивно висловлює власну позицію; бере участь у розв’язанні спільних завдань, дотримується правил безпечної та доброзичливої комунікації.	Уміння виявляє часто й систематично у різних навчальних та життєвих ситуаціях. Здебільшого діє самостійно, може застосовувати набуті знання на практиці.
	9	Самостійно та обґрунтовано оцінює життєві ситуації, ризики й можливі наслідки рішень; використовує знання для розв’язання проблемних і практичних завдань; аргументує власну позицію; пропонує доцільні способи дій щодо збереження здоров’я, безпеки та добробуту; робить логічні висновки та може переносити набуті знання в нові ситуації.	Результативно й усвідомлено здійснює навчальну діяльність: самостійно застосовує знання, уміння та навички для розв’язання навчальних і практичних ситуацій. Уміє аналізувати проблеми, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, обґрунтовувати рішення та робити аргументовані висновки. Виявляє ініціативність, відповідальність, організованість, творчо підходить до виконання завдань і дотримується безпечної поведінки.	Виконує навчальні та практичні завдання самостійно й упевнено, планує послідовність власних дій, застосовує знання в нових ситуаціях, здатний оцінювати результат і за потреби коригувати власні дії.	Самостійно й відповідально комунікує, аргументовано висловлює та відстоює власну позицію; поважає різні погляди; ефективно співпрацює в парі та групі, конструктивно розв’язує суперечливі ситуації; сприяє позитивній взаємодії та підтримує інших учасників спільної діяльності.	Уміння виявляє постійно та впевнено, переносить їх у нові й нестандартні ситуації. Самостійно обирає доцільний спосіб дій, оцінює результат і може пояснити свій вибір.
Високий	10	Аналізує, порівнює, класифікує та встановлює причинно-наслідкові зв’язки між явищами, ситуаціями та чинниками, що впливають на здоров’я, безпеку й добробут. Застосовує знання у типових і змінених ситуаціях.	Систематично й результативно виконує навчальні завдання, правильно застосовує набуті знання та вміння в типових і змінених ситуаціях. Уміє аналізувати інформацію, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, обґрунтовувати власні висновки. Якісно виконує практичні, дослідницькі та проєктні завдання, дотримується правил безпеки.	Самостійно виконує навчальні завдання, правильно визначає послідовність дій, застосовує набуті знання в типових і змінених ситуаціях; потребує мінімальної допомоги лише у складних або нових завданнях.	Вільно й результативно взаємодіє з однокласниками та вчителем, аргументовано висловлює власну думку, уважно слухає інших, бере активну участь у спільній діяльності, конструктивно розв’язує суперечливі ситуації.	Уміння виявляються систематично, майже завжди. Стабільно застосовує набуті знання й уміння у навчальних та життєвих ситуаціях, демонструє їх без додаткових нагадувань.
	11	Самостійно аналізує та оцінює інформацію, аргументує висновки, встановлює взаємозв’язки між здоров’ям, безпекою, добробутом і навколишнім середовищем. Уміє переносити знання на нові життєві ситуації та обґрунтовувати вибір безпечної поведінки.	Впевнено й самостійно організовує навчальну діяльність, ефективно застосовує знання для розв’язання навчальних і життєвих ситуацій. Уміє оцінювати ризики, приймати обґрунтовані рішення, аналізувати результати власної діяльності та коригувати її. Активно працює з різними джерелами інформації, якісно виконує практичні, дослідницькі та проєктні роботи.	Повністю самостійно планує та виконує навчальну діяльність, обирає доцільні способи розв’язання завдань, застосовує знання в нових ситуаціях, самостійно знаходить і виправляє помилки.	Впевнено комунікує та співпрацює, чітко висловлює й аргументує власну позицію, враховує думки інших, виявляє ініціативу під час групової роботи, сприяє досягненню спільного результату.	Уміння виявляються постійно та впевнено. Самостійно застосовує їх у різних ситуаціях, переносить набуті способи дій на нові завдання, допускаючи лише поодинокі неточності.
	12	Творчо застосовує, синтезує та оцінює знання, самостійно розв’язує проблемні ситуації, прогнозує можливі наслідки рішень і дій. Формулює обґрунтовані висновки, пропонує оптимальні способи розв’язання проблем, критично оцінює інформацію та власні рішення щодо здоров’я, безпеки й добробуту.	Проявляє високий рівень навчальної діяльності, самостійно визначає мету, планує, організовує та оцінює власну роботу. Творчо й критично застосовує знання та вміння в нових і нестандартних ситуаціях, аргументовано відстоює власну позицію. Уміє самостійно знаходити, аналізувати й оцінювати інформацію, прогнозувати наслідки рішень, пропонувати ефективні способи розв’язання проблем. Демонструє відповідальне ставлення до власного здоров’я, безпеки, добробуту та безпеки інших.	Високоорганізовано й творчо самостійно виконує завдання, визначає мету, планує власну діяльність, обирає ефективні способи дій, переносить знання в нестандартні життєві ситуації, оцінює та вдосконалює власний результат без допомоги.	Виявляє високий рівень культури спілкування та взаємодії, самостійно ініціює співпрацю, переконливо аргументує власну позицію, поважає різні погляди, ефективно працює в команді, допомагає іншим і конструктивно вирішує проблемні та конфліктні ситуації.	Уміння виявляються стабільно, творчо й у повному обсязі. Самостійно та свідомо застосовує їх у різноманітних, зокрема нестандартних, життєвих ситуаціях, може обґрунтувати власні рішення та оцінити їх наслідки.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ВСЕСВІТНЬОЇ ІСТОРІЇ

відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 04.05.2026 № 722
«Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів»

Бал / рівень	Когнітивні процеси	Навчальна діяльність	Самостійність	Комунікація та взаємодія	Частота вияву вмінь
1 / початковий	Розпізнає окремі історичні події, постаті, поняття, пам’ятки за зразком. Має фрагментарні уявлення про окремі періоди всесвітньої історії.	Відтворює окремі факти за безпосередньої допомоги, виконує найпростіші завдання на впізнавання історичних об’єктів, дат або понять.	Потребує постійної допомоги, пояснення та покрокового супроводу.	Відповідає на прості запитання після стимулювання, може назвати окремий історичний факт.	Уміння виявляються епізодично, переважно за безпосередньої допомоги вчителя.
2 / початковий	Розрізняє окремі події, дати, історичні постаті, території та поняття. Відтворює окремі відомості з опорою на зразок.	Виконує прості завдання на встановлення відповідності, визначення події, постаті, дати, роботи з картою або ілюстрацією за інструкцією.	Працює за детальною інструкцією, потребує допомоги під час встановлення зв’язків між подіями.	Дає короткі відповіді, використовує окремі історичні терміни, бере участь у роботі за підтримки.	Уміння виявляються зрідка у знайомих навчальних ситуаціях.
3 / початковий	Відтворює окремі факти, поняття, хронологічні відомості; за допомогою встановлює прості зв’язки між історичними подіями та постатями.	Виконує нескладні завдання за алгоритмом, знаходить інформацію на історичній карті, визначає подію за ілюстрацією або джерелом.	Частково працює самостійно, але потребує допомоги під час аналізу джерела та формулювання висновку.	Висловлює просте судження про історичну подію, відповідає на запитання вчителя.	Уміння виявляються періодично під час стандартних завдань.
4 / середній	Розуміє основні історичні поняття, визначає істотні ознаки подій і явищ, розрізняє причини та наслідки на елементарному рівні.	Відтворює основний зміст навчального матеріалу, працює з хронологією, картою, ілюстраціями та нескладними джерелами за відомим алгоритмом.	Виконує типові завдання за інструкцією, частково контролює правильність результату.	Формулює прості історичні судження, використовує базову термінологію, бере участь у парній та груповій роботі.	Уміння виявляються регулярно у стандартних навчальних ситуаціях.
5 / середній	Пояснює зміст основних історичних подій і явищ, визначає прості причинно-наслідкові зв’язки, характеризує діяльність окремих історичних постатей.	Аналізує нескладні історичні джерела, визначає хронологічну послідовність, показує історико-географічні об’єкти на карті, виконує типові завдання.	Самостійно виконує основну частину роботи, звертається по допомогу у складніших випадках.	Пояснює власну відповідь, використовує історичні поняття, слухає думки інших, бере участь в обговоренні.	Уміння виявляються регулярно під час типових навчальних завдань.
6 / середній	Аналізує історичні події за визначеними ознаками, встановлює причинно-наслідкові, хронологічні та просторові зв’язки, порівнює окремі історичні явища.	Самостійно працює з картою, хронологічними матеріалами та писемними й візуальними джерелами; формулює короткі обґрунтовані висновки.	Визначає послідовність основних дій, перевіряє результат, виправляє очевидні помилки.	Послідовно пояснює хід міркувань, аргументує окремі твердження, конструктивно взаємодіє з іншими.	Уміння виявляються стабільно у типових і частково змінених ситуаціях.
7 / достатній	Аналізує історичні процеси, встановлює причинно-наслідкові, хронологічні та просторові зв’язки, порівнює події, явища та діяльність історичних діячів.	Самостійно працює з різними видами історичних джерел, картою та хронологією; застосовує знання у змінених, але близьких до вивчених ситуаціях.	Планує основні етапи роботи, добирає необхідну інформацію, контролює результат.	Аргументовано висловлює історичні судження, бере участь у дискусії, враховує позиції інших.	Уміння виявляються систематично в більшості навчальних ситуацій.
8 / достатній	Порівнює історичні процеси та явища, аналізує різні позиції щодо подій, визначає взаємозв’язки політичних, економічних, соціальних і культурних чинників.	Критично опрацьовує кілька історичних джерел, зіставляє інформацію текстів, карт, статистичних і візуальних матеріалів, визначає її значущість.	Самостійно обирає спосіб виконання завдання, знаходить і виправляє помилки, перевіряє обґрунтованість висновків.	Веде змістовний історичний діалог, аргументує власну позицію, порівнює різні погляди, конструктивно співпрацює.	Уміння виявляються часто, стабільно та в різних видах навчальної діяльності.
9 / достатній	Критично аналізує історичні процеси, оцінює взаємодію чинників, розрізняє факт, судження та інтерпретацію, робить обґрунтовані висновки на основі джерел.	Самостійно досліджує історичну проблему, зіставляє різні джерела, аргументовано пояснює складні історичні питання, використовує карту й хронологію як інструменти дослідження.	Планує повний хід роботи, визначає критерії перевірки інформації, здійснює самооцінювання та коригує власні висновки.	Переконливо аргументує позицію, веде дискусію на основі історичних фактів і джерел, коректно ставиться до інших поглядів.	Уміння виявляються систематично, стійко та в більшості складних ситуацій.
10 / високий	Глибоко аналізує історичні процеси та явища, інтегрує знання з різних тем і періодів, виявляє закономірності, оцінює роль історичних чинників та наслідки подій.	Самостійно виконує складні аналітичні, дослідницькі та проєктні завдання; критично опрацьовує різні типи джерел, формулює аргументовані висновки.	Повністю самостійно планує дослідження, визначає стратегію роботи, контролює та коригує всі етапи діяльності.	Чітко й логічно презентує результати, переконливо захищає власну позицію, ефективно працює в команді.	Уміння виявляються постійно та в різноманітних навчальних, дослідницьких і практичних ситуаціях.
11 / високий	Синтезує знання з різних періодів всесвітньої історії, критично оцінює історичні інтерпретації, виявляє складні взаємозв’язки між подіями, процесами та явищами.	Самостійно проводить історичне дослідження, зіставляє різні джерела й позиції, створює аргументовані аналітичні продукти, презентації, моделі або проєкти.	Демонструє високий рівень самоорганізації, самоконтролю та рефлексії, самостійно визначає критерії якості власної роботи.	Координує спільну роботу, аргументовано дискутує, конструктивно розв’язує суперечності, сприяє досягненню групового результату.	Уміння виявляються постійно, впевнено та результативно у нових і нестандартних ситуаціях.
12 / високий	Демонструє системне, критичне й творче історичне мислення. Самостійно інтегрує знання з різних історичних періодів, формулює й перевіряє припущення, критично оцінює джерела та інтерпретації, робить самостійні обґрунтовані висновки.	Творчо розв’язує складні історичні проблеми, проводить комплексні дослідження, інтегрує текстові, картографічні, статистичні, візуальні та цифрові джерела, створює оригінальні дослідницькі й проєктні продукти.	Повністю самостійно визначає мету, методи, послідовність і критерії дослідження, здійснює глибоку рефлексію та оцінює достовірність власних висновків.	Вільно й аргументовано комунікує з історичних питань, переконливо презентує результати, критично аналізує альтернативні позиції та сприяє продуктивній командній роботі.	Уміння виявляються постійно, комплексно, творчо та результативно в навчальних, дослідницьких, практичних і нестандартних ситуаціях.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОСВІТИ

Критерії адаптовано саме до предметної специфіки громадянської освіти: робота з інформацією, критичне мислення, аргументація, аналіз суспільних явищ, правова й громадянська компетентності, участь у дискусіях, співпраця та відповідальне прийняття рішень.

Бал / рівень	Когнітивні процеси	Навчальна діяльність	Самостійність	Комунікація та взаємодія	Частота вияву вмінь
1 / початковий	Розпізнає окремі факти, поняття або явища громадянської освіти лише за допомогою вчителя. Виявляє фрагментарне розуміння навчального матеріалу.	Виконує лише окремі найпростіші завдання за зразком або безпосередньою допомогою вчителя.	Потребує постійної допомоги, пояснення й стимулювання. Не може самостійно організувати роботу.	Відповідає на окремі запитання. У взаємодії з іншими бере участь лише після спонукання.	Уміння виявляються епізодично, непослідовно, переважно за допомогою вчителя.
2 / початковий	Відтворює окремі факти, терміни, поняття. Розрізняє окремі суспільні явища, але не встановлює між ними зв’язків.	Виконує прості завдання за зразком. Може знайти окрему інформацію у запропонованому джерелі.	Працює переважно за детальною інструкцією. Потребує значної допомоги під час виконання завдань.	Дає короткі відповіді. Може висловити просту думку, але має труднощі з її поясненням.	Уміння виявляються зрідка, переважно у знайомих ситуаціях і за підтримки вчителя.
3 / початковий	Відтворює основні елементи навчального матеріалу. Розпізнає прості причинно-наслідкові зв’язки між громадянськими та суспільними явищами.	Виконує завдання репродуктивного характеру за алгоритмом. За допомогою вчителя визначає основну інформацію в джерелі.	Частково виконує завдання самостійно, але потребує допомоги для перевірки й виправлення помилок.	Відповідає на запитання, бере участь у простій бесіді. Може повторити або доповнити висловлювання інших.	Уміння виявляються періодично, переважно під час виконання типових завдань.
4 / середній	Розуміє основні громадянознавчі поняття, факти та явища. Встановлює найпростіші зв’язки між ними.	Виконує стандартні завдання за відомим алгоритмом. Знаходить необхідну інформацію в одному-двох запропонованих джерелах.	Працює за інструкцією, частково контролює власну діяльність.	Висловлює власну думку з опорою на запитання або підказки. Дотримується базових правил спілкування.	Уміння виявляються досить регулярно у стандартних навчальних ситуаціях.
5 / середній	Пояснює основні поняття громадянської освіти, характеризує суспільні явища та процеси. Визначає очевидні причини й наслідки.	Виконує типові завдання, аналізує нескладні тексти, схеми, таблиці, статистичні матеріали.	Виконує значну частину роботи самостійно, звертаючись по допомогу у складніших ситуаціях.	Аргументує прості твердження, ставить уточнювальні запитання, бере участь у парній та груповій роботі.	Уміння виявляються регулярно під час виконання типових завдань.
6 / середній	Порівнює суспільні явища, визначає їхні причини, наслідки та взаємозв’язки. Розрізняє факти, судження та оцінки у простих інформаційних матеріалах.	Застосовує знання для розв’язання типових громадянських ситуацій. Аналізує запропоновані джерела, формулює висновки.	Самостійно виконує типові завдання, може перевірити результат за визначеними критеріями.	Послідовно висловлює позицію, наводить прості аргументи, конструктивно взаємодіє в групі.	Уміння виявляються стабільно у типових і частково змінених ситуаціях.
7 / достатній	Аналізує суспільні явища та процеси, встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Розрізняє достовірну й сумнівну інформацію за визначеними ознаками.	Застосовує знання у нових, але близьких до вивчених ситуаціях. Працює з різними видами інформації, формулює обґрунтовані висновки.	Планує основні етапи роботи, добирає способи виконання завдання, контролює результат.	Аргументовано висловлює думку, сприймає альтернативні позиції, бере відповідальну участь у спільній роботі.	Уміння виявляються систематично та в більшості навчальних ситуацій.
8 / достатній	Порівнює різні позиції та підходи, аналізує аргументи, оцінює суспільні явища з різних перспектив. Робить логічні висновки.	Самостійно аналізує інформацію з кількох джерел, застосовує знання для вирішення проблемних громадянських ситуацій.	Самостійно визначає послідовність дій, добирає необхідні джерела та способи роботи, коригує власну діяльність.	Веде конструктивний діалог, аргументує позицію, ставить змістовні запитання, враховує думки інших.	Уміння виявляються часто, стабільно та в різних видах навчальної діяльності.
9 / достатній	Критично аналізує інформацію, оцінює аргументи та докази, виявляє маніпуляції й стереотипи. Встановлює складні взаємозв’язки між суспільними явищами.	Розв’язує проблемні завдання, використовує різні джерела інформації, обґрунтовує висновки та пропонує можливі способи розв’язання громадянських проблем.	Організовує власну діяльність, самостійно визначає інформаційні потреби, перевіряє достовірність результатів.	Переконливо аргументує власну позицію, коректно спростовує необґрунтовані твердження, сприяє конструктивній взаємодії.	Уміння виявляються систематично, стійко й у більшості складних навчальних ситуацій.
10 / високий	Глибоко аналізує суспільні процеси, інтегрує знання з різних тем, критично оцінює джерела та позиції. Формулює самостійні висновки.	Самостійно досліджує громадянські проблеми, застосовує знання в нестандартних ситуаціях, створює власні аргументовані продукти: дослідження, проєкти, презентації, аналітичні матеріали.	Повністю самостійно планує, організовує та оцінює власну діяльність. Визначає способи досягнення мети та за потреби змінює стратегію.	Веде змістовну дискусію, демонструє культуру діалогу, переконливо аргументує, сприяє досягненню спільного рішення.	Уміння виявляються постійно, цілісно та в різноманітних навчальних і життєвих ситуаціях.
11 / високий	Синтезує інформацію з різних джерел, формулює власні гіпотези й висновки, оцінює суспільні проблеми з позицій прав людини, демократії, відповідальності та справедливості.	Самостійно здійснює комплексний аналіз громадянських проблем, використовує докази, статистику, нормативні та інформаційні джерела, розробляє обґрунтовані рішення.	Виявляє високий рівень самоорганізації, самоконтролю та рефлексії. Самостійно визначає критерії якості власної роботи.	Ефективно модерує обговорення, координує спільну діяльність, поважає різні позиції, допомагає групі досягати спільного результату.	Уміння виявляються постійно, впевнено й результативно в нових та нестандартних ситуаціях.
12 / високий	Демонструє системне, критичне й творче мислення. Самостійно інтегрує знання з різних галузей, оцінює складні суспільні проблеми, прогнозує наслідки рішень, формулює оригінальні та обґрунтовані висновки.	Ініціює та реалізує самостійні дослідницькі, проєктні й громадянські завдання. Творчо застосовує знання, створює нові способи розв’язання проблем, обґрунтовує практичні пропозиції.	Повністю самостійно визначає мету, планує діяльність, добирає ресурси, здійснює моніторинг і рефлексію результатів, відповідально приймає рішення.	Демонструє високий рівень громадянської комунікації: аргументовано веде дискусію, медіує суперечки, об’єднує учасників для спільної мети, конструктивно взаємодіє з різними позиціями.	Уміння виявляються постійно, комплексно, творчо та результативно в навчальних, проблемних, практичних і наближених до реального життя ситуаціях.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ІСТОРІЇ УКРАЇНИ

Критерії розроблено у форматі 12-бальної шкали з конкретизацією когнітивних процесів, навчальної діяльності, самостійності, комунікації та стабільності прояву вмінь. Вони орієнтовані на оцінювання результатів навчання, визначених Державним стандартом і конкретизованих у навчальній програмі. МОН наголошує на компетентнісному характері оцінювання та праві вчителя добирати доцільні методи й інструменти оцінювання.

Бал / рівень	Когнітивні процеси	Навчальна діяльність	Самостійність	Комунікація та взаємодія	Частота вияву вмінь
1 / початковий	Розпізнає окремі історичні події, постаті, пам'ятки, поняття за зразком. Має фрагментарні уявлення про окремі періоди історії України.	Відтворює окремі факти або назви за безпосередньої допомоги. Виконує найпростіші завдання на встановлення відповідності.	Потребує постійної допомоги, пояснення та покрокового супроводу.	Відповідає на прості запитання після стимулювання, може назвати окремий історичний факт.	Уміння виявляються епізодично, переважно за безпосередньої допомоги вчителя.
2 / початковий	Розрізняє окремі історичні події, дати, постаті, території та поняття. Відтворює окремі факти з опорою на зразок.	Виконує прості завдання на визначення дати, події, історичної особи, роботу з ілюстрацією або картою за інструкцією.	Працює за детальною інструкцією, потребує допомоги під час встановлення причинно-наслідкових зв'язків.	Дає короткі відповіді, використовує окремі історичні терміни, бере участь у роботі за підтримки.	Уміння виявляються зрідка у знайомих ситуаціях.
3 / початковий	Відтворює окремі факти, поняття та хронологічні відомості. За допомогою встановлює прості зв'язки між подіями та історичними діячами.	Виконує нескладні завдання за алгоритмом: визначає подію за джерелом, працює з простою хронологічною шкалою, знаходить інформацію на карті.	Частково працює самостійно, але потребує допомоги під час аналізу джерела та формулювання висновку.	Висловлює просте судження про історичну подію, відповідає на запитання вчителя.	Уміння виявляються періодично під час стандартних завдань.
4 / середній	Розуміє основні історичні поняття, визначає істотні ознаки подій і явищ, розрізняє причини та наслідки на елементарному рівні.	Відтворює основний зміст навчального матеріалу, працює з хронологією, історичною картою, ілюстраціями та нескладними джерелами за відомим алгоритмом.	Виконує типові завдання за інструкцією, частково контролює правильність відповіді.	Формулює прості історичні судження, використовує базову термінологію, бере участь у парній роботі.	Уміння виявляються регулярно у стандартних навчальних ситуаціях.
5 / середній	Пояснює основний зміст історичних подій і явищ, визначає прості причинно-наслідкові зв'язки, характеризує діяльність окремих історичних постатей.	Аналізує нескладні історичні джерела, визначає хронологічну послідовність, показує історико-географічні об'єкти на карті, виконує типові завдання.	Самостійно виконує основну частину роботи, звертається по допомогу у складніших випадках.	Пояснює власну відповідь, використовує історичні поняття, слухає думки інших, бере участь у спільному обговоренні.	Уміння виявляються регулярно під час типових завдань.
6 / середній	Аналізує історичні події за визначеними ознаками, встановлює причинно-наслідкові та хронологічні зв'язки, порівнює окремі історичні явища.	Самостійно працює з картою, хронологічною таблицею та нескладними писемними й візуальними джерелами; формулює короткі обґрунтовані висновки.	Визначає послідовність основних дій, перевіряє результат, виправляє очевидні помилки.	Послідовно пояснює хід міркувань, аргументує окремі твердження, конструктивно взаємодіє з іншими.	Уміння виявляються стабільно у типових і частково змінених ситуаціях.
7 / достатній	Аналізує історичні процеси, встановлює причинно-наслідкові, хронологічні та просторові зв'язки, порівнює події, явища та діяльність історичних діячів.	Самостійно працює з різними видами історичних джерел, картою та хронологією; застосовує знання для пояснення нових, але близьких до вивчених ситуацій.	Самостійно планує основні етапи роботи, добирає необхідну інформацію, контролює результат.	Аргументовано висловлює історичні судження, бере участь у дискусії, враховує позиції інших.	Уміння виявляються систематично в більшості навчальних ситуацій.
8 / достатній	Порівнює історичні процеси та явища, аналізує різні позиції щодо історичних подій, визначає взаємозв'язки між політичними, економічними, соціальними та культурними чинниками.	Критично опрацьовує кілька історичних джерел, визначає їхню інформаційну цінність, зіставляє інформацію карти, тексту, статистичних і візуальних матеріалів.	Самостійно обирає спосіб виконання завдання, знаходить і виправляє помилки, перевіряє достовірність висновків.	Веде змістовний історичний діалог, аргументує власну позицію, порівнює різні погляди, конструктивно співпрацює.	Уміння виявляються часто, стабільно та в різних видах навчальної діяльності.
9 / достатній	Критично аналізує історичні процеси, оцінює взаємодію чинників, розрізняє факт, судження та інтерпретацію, робить обґрунтовані висновки на основі джерел.	Самостійно досліджує історичну проблему, зіставляє різні джерела, аргументовано пояснює суперечливі історичні питання, використовує карту й хронологію як інструменти дослідження.	Планує повний хід роботи, визначає критерії перевірки інформації, здійснює самооцінювання та коригує власні висновки.	Переконливо аргументує позицію, веде дискусію на основі історичних фактів і джерел, коректно ставиться до інших поглядів.	Уміння виявляються систематично, стійко та в більшості складних ситуацій.
10 / високий	Глибоко аналізує історичні процеси та явища, інтегрує знання з різних тем, виявляє закономірності, оцінює роль історичних чинників і наслідки подій.	Самостійно виконує складні аналітичні, дослідницькі та проєктні завдання; критично опрацьовує різні типи джерел, формулює аргументовані історичні висновки.	Повністю самостійно планує дослідження, визначає стратегію роботи, контролює та коригує всі етапи.	Чітко й логічно презентує результати, переконливо захищає власну позицію, ефективно працює в команді.	Уміння виявляються постійно та в різноманітних навчальних, дослідницьких і практичних ситуаціях.
11 / високий	Синтезує знання з різних періодів історії України, критично оцінює історичні інтерпретації, виявляє складні взаємозв'язки між подіями, процесами та явищами.	Самостійно проводить історичне дослідження, зіставляє різні джерела й позиції, створює аргументовані аналітичні продукти, моделі, презентації або проєкти.	Демонструє високий рівень самоорганізації, самоконтролю та рефлексії, самостійно визначає критерії якості власного дослідження.	Координує спільну роботу, аргументовано дискутує, конструктивно розв'язує суперечності, допомагає групі досягати спільного результату.	Уміння виявляються постійно, впевнено та результативно у нових і нестандартних ситуаціях.
12 / високий	Демонструє системне, критичне та творче історичне мислення. Самостійно інтегрує знання, формулює й перевіряє гіпотези, критично оцінює джерела та історичні інтерпретації, робить самостійні обґрунтовані висновки.	Творчо розв'язує складні історичні проблеми, проводить комплексні дослідження, інтегрує текстові, картографічні, статистичні, візуальні та інші джерела, створює оригінальні дослідницькі та проєктні продукти.	Повністю самостійно визначає мету, методи, послідовність і критерії дослідження, здійснює глибоку рефлексію, оцінює достовірність та обґрунтованість власних висновків.	Вільно й аргументовано комунікує з історичних питань, переконливо презентує результати, критично аналізує альтернативні позиції та сприяє продуктивній командній роботі.	Уміння виявляються постійно, комплексно, творчо та результативно в навчальних, дослідницьких, практичних і нестандартних ситуаціях.

Критерії оцінювання результатів навчання учнів з географії

Бал	1. Когнітивні процеси	2. Навчальна діяльність	3. Рівень самостійності	4. Рівень комунікації та взаємодії	5. Частота вияву умінь
1	Має фрагментарні уявлення про окремі географічні об'єкти та явища; розпізнає їх лише за допомогою вчителя.	Виконує окремі прості дії з географічним матеріалом лише за безпосередньої допомоги вчителя.	Потребує постійної безпосередньої допомоги та контролю.	Відповідає на запитання лише за безпосереднього спонукання; утруднюється вступати у взаємодію.	Виявляє окремі географічні вміння лише в поодиноких випадках.
2	Розрізняє окремі географічні об'єкти та явища, відтворює незначну частину інформації; за допомогою вчителя знаходить об'єкти на карті.	Виконує прості завдання за зразком разом із учителем.	Виконує завдання лише за безпосередньої допомоги.	Реагує на звернення вчителя, відповідає на прості запитання за допомогою.	Виявляє окремі вміння епізодично та нестійко.
3	Відтворює окремі географічні поняття та явища, дає неповні характеристики географічних об'єктів.	Виконує прості навчальні завдання, працює з картою за допомогою вчителя.	Виконує завдання за зразком, потребує допомоги та контролю.	Висловлює окремі думки за запитаннями та спонуканням; взаємодіє переважно за ініціативою інших.	Виявляє сформовані вміння лише в окремих випадках.
4	Відтворює основний географічний матеріал, називає основні поняття, об'єкти та явища.	Виконує типові завдання за зразком або алгоритмом; знаходить об'єкти на карті.	Частину завдання виконує самостійно, але потребує допомоги вчителя.	Відповідає на запитання, бере участь у взаємодії за ініціативою інших.	Виявляє вміння епізодично.
5	Відтворює основний матеріал, описує географічні об'єкти та явища за типовим планом; працює з простою географічною інформацією.	Виконує типові завдання, працює з картою, атласом та запропонованими джерелами інформації.	Працює за зразком або алгоритмом; за потреби звертається по допомогу.	Бере участь у діалозі, виконує визначену роль у парній або груповій роботі.	Демонструє відповідні вміння епізодично, переважно в знайомих ситуаціях.
6	Застосовує географічні знання у типових ситуаціях; встановлює окремі причинно-наслідкові зв'язки за допомогою вчителя.	Виконує типові практичні завдання, працює з картографічними, статистичними та іншими джерелами географічної інформації.	Виконує основну частину завдання самостійно, але потребує керівництва під час складніших дій.	Підтримує діалог, висловлює власну думку, виконує свою роль у парній або груповій роботі.	Виявляє сформовані вміння епізодично, переважно в типових ситуаціях.
7	Порівнює географічні об'єкти та явища, встановлює причинно-наслідкові зв'язки, пояснює їх за допомогою вчителя.	Застосовує знання для розв'язання стандартних завдань; виконує практичні та пошукові завдання.	Працює переважно самостійно, використовуючи за потреби опосередковану допомогу.	Бере участь в обговоренні, аргументує окремі думки, співпрацює з іншими під час виконання спільного завдання.	Постійно виявляє сформовані вміння під час виконання типових завдань.
8	Аналізує географічну інформацію, зіставляє дані різних джерел, установлює причинно-наслідкові зв'язки, формулює висновки.	Застосовує знання на практиці, виконує пошукові та дослідницькі завдання, працює з картами, таблицями, графіками та діаграмами.	Самостійно виконує основну частину завдання; за потреби звертається по опосередковану допомогу.	Аргументує власну думку, враховує думки інших, активно працює в парі та групі.	Систематично демонструє сформовані вміння у типових ситуаціях.
9	Аналізує географічну інформацію з різних джерел, пояснює взаємозв'язки географічних процесів і явищ, робить обґрунтовані висновки.	Виконує практичні, дослідницькі та проблемні завдання; застосовує географічні знання у нових для учня ситуаціях.	Самостійно планує послідовність виконання завдання, за потреби використовує опосередковану допомогу.	Аргументовано відстоює власну думку, конструктивно взаємодіє з іншими, бере участь у спільному розв'язанні проблеми.	Систематично виявляє вміння у типових ситуаціях та окремих нетипових ситуаціях.
10	Узагальнює та оцінює географічну інформацію, встановлює взаємозв'язки та закономірності, формулює узагальнені висновки.	Самостійно виконує практичні, дослідницькі та творчі завдання; застосовує географічні знання в нових ситуаціях.	Самостійно планує, організовує та аналізує власну навчальну діяльність.	Ініціює взаємодію, аргументує власні висновки, враховує позиції інших, спрямовує співпрацю на досягнення спільного результату.	Системно виявляє сформовані вміння у типових і нетипових ситуаціях.
11	Критично аналізує та оцінює географічну інформацію з різних джерел, установлює закономірності й взаємозв'язки, формулює обґрунтовані висновки.	Самостійно виконує дослідницькі та творчі завдання, використовує додаткові джерела, пропонує різні способи розв'язання географічних проблем.	Самостійно планує, організовує та коригує власну діяльність, оцінює отриманий результат.	Ініціює та підтримує комунікацію, аргументовано відстоює позицію, враховує думки інших, організовує співпрацю.	Системно та стійко виявляє сформовані вміння у типових і нетипових ситуаціях.
12	Ґрунтовно та критично аналізує географічну інформацію, самостійно встановлює закономірності й взаємозв'язки, використовує міжпредметні зв'язки, прогнозує можливі наслідки.	Самостійно розв'язує проблемні та нестандартні завдання, творчо використовує карти, статистичні матеріали та інші джерела, пропонує й обґрунтовує альтернативні способи розв'язання.	Повністю самостійно планує, організовує та здійснює навчальну діяльність; самостійно обирає способи виконання завдань, оцінює ризики та можливі наслідки, аналізує отримані результати та визначає подальші кроки для вдосконалення власного навчального поступу.	Самостійно ініціює та організовує комунікацію і взаємодію; аргументовано відстоює власну позицію, враховує альтернативні погляди, конструктивно реагує на думки інших, організовує співпрацю та надає конструктивний зворотний зв'язок.	Системно та стійко демонструє сформовані географічні вміння; застосовує їх у різних типових і нетипових ситуаціях та переносить набуті способи діяльності на нові навчальні й практичні ситуації.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ З ПРАВОЗНАВСТВА

Критерії адаптовано саме до правознавства: робота з правовими поняттями й нормами, аналіз правових ситуацій, використання джерел права, аргументація правової позиції, правомірна поведінка, права та обов’язки людини і громадянина.

Бал / рівень	Когнітивні процеси	Навчальна діяльність	Самостійність	Комунікація та взаємодія	Частота вияву вмінь
1 / початковий	Сприймає окремі елементарні відомості про державу, право, права та обов’язки людини. Розпізнає окремі правові поняття за зразком. Відповідає на прості запитання лише за значної допомоги вчителя, припускається суттєвих змістових і логічних помилок.	Виконує лише частину простих навчальних дій: відтворює окремі слова, терміни, факти за зразком; знаходить запропоновану інформацію у джерелі права лише з допомогою.	Долучається до роботи переважно після безпосереднього спонукання вчителя. Потребує постійного контролю, пояснення кожного етапу роботи та допомоги під час виконання завдань.	Відповідає переважно після прямого звернення. Важко формулює думку, не бере участі в обговоренні правових ситуацій, потребує постійного стимулювання до взаємодії.	Виявляє предметні вміння епізодично, переважно в окремих знайомих ситуаціях і за допомоги.
2 / початковий	Розпізнає частину основної інформації про правові явища, державу, закон, права людини. Намагається пояснити прості поняття, але припускається змістових і логічних помилок.	Виконує прості завдання за наданим зразком: співвідносить поняття та визначення, знаходить окремі факти в тексті нормативного характеру, визначає очевидні права чи обов’язки.	Працює за чітким алгоритмом і під постійним контролем. Потребує допомоги у виборі способу виконання завдання та перевірці результату.	Дає короткі відповіді, реагує на запитання вчителя. Може долучитися до парної чи групової роботи після додаткового спонукання.	Демонструє окремі вміння лише під час виконання простих, добре знайомих завдань.
3 / початковий	Відтворює окремі факти та прості правознавчі поняття. Розрізняє деякі правові явища, намагається встановлювати прості зв’язки між ними. Потребує допомоги у формулюванні висновків.	Виконує типові завдання за зразком: визначає терміни, встановлює відповідність, знаходить потрібну інформацію в навчальному тексті, визначає окремі елементи правової ситуації.	Виконує роботу за запропонованим алгоритмом, але потребує нагадувань і перевірки. Частково контролює правильність власних дій.	Відповідає на прості запитання, може висловити елементарне ставлення до правової ситуації. За допомоги бере участь у спільному обговоренні.	Уміння виявляються переважно в типових навчальних ситуаціях, але нестабільно.
4 / середній	Розуміє окремі правові поняття та факти, відтворює основний зміст вивченого. Розпізнає правові норми, права й обов’язки у простих ситуаціях.	Виконує типові навчальні завдання за алгоритмом: характеризує поняття, визначає учасників правовідносин, знаходить відповідну норму чи інформацію в запропонованому джерелі.	Працює за алгоритмом, запропонованим учителем. Потребує допомоги під час перенесення знань на нову ситуацію та перевірки результатів.	Відповідає на запитання, бере участь у простому обговоренні, може висловити власну позицію за опорними запитаннями.	Демонструє базові вміння у більшості типових завдань, хоча потребує підтримки.
5 / середній	Пояснює основні правові поняття простими словами, встановлює нескладні причинно-наслідкові зв’язки. Розрізняє законні та незаконні дії у типових ситуаціях.	Виконує типові завдання: аналізує нескладні правові ситуації, визначає права та обов’язки учасників, працює з фрагментами нормативно-правових джерел, формулює прості висновки.	Виконує більшу частину роботи за алгоритмом із періодичною допомогою. Може самостійно перевірити окремі результати.	Висловлює думку короткими логічними висловлюваннями, слухає співрозмовника, за підтримки бере участь у парній та груповій роботі.	Уміння виявляються регулярно у типових ситуаціях, але можуть бути нестійкими під час ускладнення завдань.
6 / середній	Демонструє розуміння основних правознавчих понять, класифікує правові явища за заданими ознаками, встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Застосовує знання у знайомих правових ситуаціях.	Самостійно виконує типові завдання: аналізує правову ситуацію, визначає відповідні права, обов’язки та види юридичної відповідальності, використовує інформацію з навчальних джерел.	Працює переважно самостійно за відомим алгоритмом. За потреби звертається по уточнення. Може виявити й виправити очевидну помилку.	Аргументує просту позицію, ставить запитання, бере участь у дискусії та спільному аналізі правових ситуацій, дотримується правил взаємодії.	Уміння виявляються достатньо регулярно в типових навчальних ситуаціях.
7 / достатній	Аналізує правову інформацію, порівнює правові явища та поняття, встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Застосовує правові знання для пояснення конкретних життєвих ситуацій.	Самостійно аналізує правові ситуації, працює з нормативно-правовими та інформаційними джерелами, визначає права, обов’язки та можливі способи правомірної поведінки.	Самостійно обирає відомий спосіб виконання завдання, планує послідовність дій, здійснює первинну перевірку результату.	Чітко висловлює позицію, наводить прості аргументи, бере участь у дискусії, співпрацює під час розв’язання правових проблем.	Виявляє предметні вміння регулярно й у більшості передбачених навчальних ситуацій.
8 / достатній	Порівнює, систематизує та узагальнює правову інформацію. Аналізує правові ситуації, визначає істотні ознаки, встановлює зв’язки між правами, обов’язками, правовими нормами та відповідальністю.	Застосовує знання для розв’язання практико-орієнтованих завдань, аналізує фрагменти законодавства, обґрунтовує правомірність або неправомірність дій, формулює висновки.	Самостійно планує роботу, добирає потрібну інформацію, контролює проміжні результати, за потреби коригує спосіб виконання.	Аргументовано висловлюється, використовує правову термінологію, враховує думки інших, конструктивно взаємодіє під час дискусії та роботи в групі.	Уміння виявляються стабільно, у різних типових і частково змінених ситуаціях.
9 / достатній	Критично аналізує правову інформацію, визначає істотні ознаки правових явищ, порівнює різні правові позиції, робить обґрунтовані висновки. Уміє переносити знання на нові, але близькі за змістом ситуації.	Комплексно розв’язує правові задачі, добирає нормативне обґрунтування, аналізує різні варіанти правомірної поведінки, оцінює наслідки рішень.	Повністю організовує власну навчальну діяльність у межах поставленого завдання, самостійно визначає необхідні джерела та способи роботи, здійснює самооцінювання.	Переконливо аргументує правову позицію, ставить змістовні запитання, веде конструктивний діалог, коректно реагує на альтернативні погляди.	Високий рівень умінь виявляється систематично у різноманітних навчальних ситуаціях.
10 / високий	Глибоко аналізує, синтезує та оцінює правову інформацію. Встановлює складні взаємозв’язки між правовими нормами, суспільними процесами та поведінкою людини. Критично оцінює правові ситуації.	Самостійно розв’язує складні практико-орієнтовані правові завдання, використовує різні джерела інформації, застосовує норми права для обґрунтування рішення, пропонує обґрунтовані способи правомірної поведінки.	Самостійно визначає мету, планує та організовує роботу, добирає оптимальні способи досягнення результату, контролює й коригує власну діяльність.	Вільно й аргументовано комунікує, використовує точну правову термінологію, бере на себе відповідальність за частину спільної роботи, конструктивно веде дискусію.	Уміння виявляються систематично, впевнено та в нових для учня/учениці ситуаціях.
11 / високий	Демонструє розвинене критичне та системне мислення. Інтерпретує правову інформацію, зіставляє різні правові позиції, оцінює аргументи та наслідки правових рішень, формулює самостійні висновки.	Комплексно застосовує знання для дослідження правових проблем, самостійно працює з нормативними та інформаційними джерелами, обґрунтовує правову позицію, пропонує декілька варіантів розв’язання проблеми.	Високий рівень саморегуляції: самостійно визначає завдання, планує діяльність, добирає стратегії, оцінює якість результату та вносить необхідні корективи.	Аргументовано захищає позицію, аналізує аргументи інших, веде конструктивну дискусію, демонструє толерантність до різних поглядів, ефективно співпрацює.	Предметні вміння виявляються систематично, стабільно та в широкому спектрі навчальних і практичних ситуацій.
12 / високий	Демонструє найвищий рівень критичного, системного й творчого мислення. Самостійно аналізує складні правові проблеми, синтезує інформацію з різних джерел, оцінює правові аргументи та формулює обґрунтовані оригінальні висновки.	Творчо й компетентнісно застосовує правові знання у нових ситуаціях. Самостійно досліджує правові проблеми, критично працює з джерелами права, моделює можливі рішення, оцінює їхні правові та суспільні наслідки.	Повністю самостійно організовує навчально-пізнавальну діяльність, визначає мету й стратегію, прогнозує результат, здійснює рефлексію та вдосконалює власні способи роботи.	Є активним і відповідальним учасником комунікації, переконливо аргументує правову позицію, ставить проблемні запитання, модерує обговорення, сприяє конструктивній взаємодії та досягненню спільного результату.	Уміння виявляються постійно, стабільно та творчо — у стандартних, змінених, проблемних і нових життєвих ситуаціях.

Критерії оцінювання з фізичної культури

Критерії оцінювання з фізичної культури в українських школах регламентуються вимогами(НУШ). Оцінювання є особистісно орієнтованим, а також традиційні «олімпійські» нормативи (на кшталт бігу на швидкість чи кількості підтягувань).

· Формування психічної та соціально-психологічної сфер
Учитель оцінює виховні завдання: систематичність відвідування занять, розвиток вольових зусиль, дотримання правил «чесної гри» (Fair Play), уміння співпрацювати в команді та виконувати різні соціальні ролі (лідер, капітан, суддя, гравець).

· Систематичні заняття та володіння технікою вправ
Оцінюється безпосередньо освітній компонент: точність і правильність виконання рухових дій та елементів, опанування техніки безпеки, а також здатність моделювати власну рухову діяльність (наприклад, здатність самостійно скласти комплекс вправ).

· Усвідомлення значення активності для здоров'я
Оцінюються оздоровчі завдання: вміння контролювати власний фізичний стан (наприклад, вимірювати пульс), знання теоретичних основ здорового способу життя та позитивна динаміка особистих фізичних досягнень протягом року (порівняння учня з його власними попередніми результатами, а не з абстрактним шаблоном).

Нарахування балів відбувається за загальною 12-бальною системою, яка поділена на 4 рівні:

Рівень	Бали	Загальна характеристика поступу учня / учениці
Початковий	1–3	Бере пасивну або мінімальну участь у заняттях. Виконує прості дії лише за зразком та з постійною допомогою вчителя. Припускається значних технічних помилок.
Середній	4–6	Виконує вправи за алгоритмом самостійно або під керівництвом учителя. Орієнтується в основних поняттях, виконує свою роль у командних іграх.
Достатній	7–9	Впевнено володіє технікою рухів, виправляє помилки. Може самостійно знайти інформацію про вправи, дотримується правил гри та безпеки.

Високий 10–12 Творчо застосовує навички, адаптує техніку під умови гри, розробляє власні комплекси вправ (наприклад, для розминки). Проявляє лідерські якості та бездоганно дотримується етичних норм.

Царичанська філія Царичанського ліцею Царичанської селищної ради

Внутрішня система забезпечення якості освіти

Критерії оцінювання результатів навчання учнів з географії

Урядові посилання

Контакти

Шукати на сайті

У нас є новина, якою неможливо не поділитися!

День довкілля

Типові правила доступу до Царичанської філії

Популярне

День вишиванки

У нас є новина, якою неможливо не поділитися!

#ДеньЄвропи🌍🇪🇺🇺🇦

Contact form